教學反（fǎn）思二例

我們吸入和呼出氣體有什麽不同的探究教學反思（－）

今天課（kè）堂上一些學生設計的實驗方案出乎我的意料。在收集氣體方麵，有的用塑料袋罩住頭部體會氧氣的減少；在驗證方麵，有的用冬季呼吸的（de）現象（xiàng）來說明水蒸氣的含量，有的用（yòng）嘴吹眼鏡（jìng）鏡片，鏡片上會流下水霧，來說明呼出的氣體中（zhōng）的水蒸氣比（bǐ）空氣中多，這些看起來不是實驗，卻（què）蘊含了豐（fēng）富的科學道理，也反（fǎn）映了學生能從科學的角度（dù）觀察日常（cháng）生活中的現（xiàn）象。由於本課題的探究與學生生活實際接近，難度不大，學生表現活躍，回答問題積極，同學之間合作好。教學效果比較好。

對於（yú）本節課的探究有以下成功的（de）地方：探究的步驟在老師啟發下逐步完成，不是無目的（de）的探究或者是按老師設計好的步驟做完實驗。同時（shí）鼓勵學生敞開思路，大膽思考，勇敢表達自（zì）己的想法（fǎ）。把學生的思維激活（huó）起來，熱情調動起來。要（yào）給學生（shēng）一個自由寬鬆的課堂氛圍，要使學生敢於創新、敢於同他人爭（zhēng）論的（de）良好素養（yǎng）。本節課正是給了一些同（tóng）學的鼓勵，才有意想不到的，學生驗證呼（hū）出氣體的方法。

但是本節課有幾個問題值得探（tàn）討：

　1、每班人數多，如何分組讓每一個學（xué）生都（dōu）能做實驗？一個老師如何輔導60－70名學（xué）生做好探究實驗是值得研究。若把每班分成（chéng）兩批做，時間又不夠。

　2、一節課隻有40分鍾，要完成一個（gè）探究（jiū）實驗時間不夠，連堂課又沒有，如何解決。隻（zhī）有用下午第一節（jiē）和最後一節課，通過提前和延後的辦（bàn）法解決。

　3、一些學生在課堂上發言少，很（hěn）少參（cān）與交流（liú）活動（dòng），如何培養這些學生的參與意（yì）識（shí）和對科（kē）學探究的興趣還（hái）需研究。

　4、本節課中不同（tóng）學（xué）生的表（biǎo）現和積極性是不同的，如（rú）何更加具體準確地評價學生在這一節課（kè）中的表現和進步也是需要探討的問題。

分子和原子的教學反思（二）

這是（shì）一節有（yǒu）關物質微觀的（de）啟蒙課，我一改過去的教學方式，把老師講學生聽變為老師引（yǐn）導學生發現問題、提出問題、解（jiě）決問題：把老師歸納（nà）整合結論，變為學生發現和完善結論。特別是將老師的講解演示（shì）實驗，變為學生自己設計實驗，做實驗，讓學（xué）生參與到活（huó）動中來，充分調動了（le）學生的積極性。

　作為實（shí）驗探究學習，老師是課程實施的設計者，在設計驗證性實驗時，老師要（yào）指導學生如何設計實驗，尋找什麽事實依據（jù），怎樣利（lì）用事實依據闡述自己的觀點。老師還要策劃在什麽時候、以什麽形式給予學生（shēng）選擇（zé）活動的內容（róng）、活動方式和合作的夥伴的權利；怎樣抓住契機及時（shí）評（píng）價，激勵學生想像、思考、探索和創新？

　教學中（zhōng），教師不能一味（wèi）地順從學生（shēng）的探（tàn）究（jiū）欲望，要做教學（xué）的向導，當學生提出很難對學生（shēng）解（jiě）釋清楚的（de）問題時，教師要果斷（duàn）地提供導向。如學生問：“酒精與水混合為什麽放熱、有氣泡產生？高高錳酸鉀溶於水為（wéi）什麽呈紫（zǐ）紅色？這些問題可以留在課後，指導有興趣的學（xué）生去探究，既體現尊重學生的個（gè）性發展，又激勵學生（shēng）主動學習。

　教師又是學（xué）生的指導者，教師的指導直接影響著教學的效果，如學生在觀察高錳酸（suān）鉀溶於水時，在另（lìng）一個班上課時，教師沒有指導學生如何觀察（chá）實驗現象，學生得出的結論遠不如這個班深刻，他們沒有體會到震蕩對微粒運動速度（dù）的影響，也沒有分析了（le）加水稀釋，溶液顏色（sè）變淺與高錳（měng）酸鉀微粒（lì）間的距離相關。

在培養學生設計實（shí）驗的能力時，模仿性實驗可以起到事半功倍的作用，比如學生模仿教材中和酒精和水混合的實驗，體驗了定量和對比實驗的方法和原（yuán）理，學生自己再設計針管（guǎn）壓縮物質的實驗時，考慮的問題就很周全，他們懂得壓縮（suō）同體積的物質，才能比較出不同狀態物質可以被壓（yā）縮的潛力；相（xiàng）反另一個班上課時，實驗（yàn）是在教師的指導下逐步完成，學生沒（méi）有思考，隻是機械地操作，學生不理解為什麽取等體積的物質，為什麽要對（duì）比（bǐ）。學生自（zì）己設計針管壓縮物質的（de）實驗時，基本沒有考（kǎo）慮（lǜ）體（tǐ）積是否一定相同，也不知道取不同狀態的物質進行對比。

可見教學中，有（yǒu）些問題要引導學生提出，有些話要留給學生講，有些事（shì）要讓學生做，再如設計（jì）實驗證明氨水中揮發（fā）出（chū）的微粒與氨水中某種微粒性質相同時，在一個班，教師沒有讓學（xué）生自己設計（jì）實驗，而是在教師的指導下，按教師的實驗（yàn）設計要求，在教師的引（yǐn）導下實驗，學生沒有自己的思考和分（fèn）析，學生擔心自己的實驗操作是否被老師（shī）痛斥，教師的精（jīng）力集中在學（xué）生（shēng）是（shì）否按自己的要求去做，是否看到實驗現象（xiàng），課堂氣氛（fēn）緊張而沉悶，學生沒有什麽（me）新的發現。而在這個班上課，教師為學生鋪（pù）墊了一些必要的知（zhī）識，讓學生自己設（shè）計，學生的設計方案不僅（jǐn）簡捷，實驗現象很明顯，學生還驚喜地發現變（biàn）紅的紙又褐色，真正使學生感受到茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、浮想聯翩，從中獲得成（chéng）功的感動（dòng）和鼓舞。

這節課完成得比較順利，從（cóng）學生（shēng）的精神麵貌（mào）可以看出他們對探究物質的組成非常感興趣，對自己的表（biǎo）現滿（mǎn）意，享受到了（le）探究學習的樂趣。老師作為輔導者，為學生提供自主學習的機會，通過提問、總結、討論、實驗、辯論、歸納等教學活動，使每個學生的個性都得以充分的展現。課後（hòu）有（yǒu）學生說“我知道怎樣學化學了，得把自己想像成（chéng）微粒那（nà）麽小，進入物質裏麵，去感受物質間的變化。

新課（kè）程需要教師在教學中重新尋找自己的位置，設（shè）計出以學生（shēng）為主體的教學過（guò）程。老師（shī）怎樣才能起（qǐ）到設（shè）計者、指導者，乃至於（yú）學生的（de）助手作用，需要教師更新教育理念，痛苦洗腦。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高劍明