有（yǒu）關高三生物（wù）複習思考（kǎo） 

仁（rén）壽一中             袁和（hé）平

2009年高考戰鼓已經敲響，我們（men）高（gāo）三生物教師應當如何利用有限的時間，達到（dào）最佳複習（xí）效果呢？以下是（shì）我對複習迎考相關問題（tí）的一些思考。

一、注重基礎知識，依（yī）靠課本抓（zhuā）實知識點

知識是（shì）能力的基礎，對課本中的知識（shí）點不能有效（xiào）地掌握，空談能（néng）力的提高是沒有任何意（yì）義的。分（fèn）析能力、推理能力（lì）、探（tàn）究能力、運用能力（lì）、綜合能力……，任何能力的（de）形成（chéng）和提（tí）高都是建立在掌握一定知識的基礎之上的。學習（xí）的過程首先是知識的輸入過程。知識從哪裏來？從課堂上來，從課本中來。

對於學生的自主複習，首先要強調看書。生物學科的特點使其複習介於（yú）文理（lǐ）科之間。生（shēng）物學本身是屬於自然科學，其內容有很（hěn）多通過事實、實驗進（jìn）行推理分析的內容（róng），也有許多宏觀和微觀的內容，這些都需要學生通過理解（jiě）去學（xué）習、去掌握。同時，生物學科（kē）中又有大量的客觀（guān）事實、結論和特例，這些內容的呈現形（xíng）式又是通過文字語句實（shí）現的，需要學生通過理解去記憶。所以，生物複習的看書不是簡單的閱讀（dú），而是點麵結合型的，讀記並重。

學生（shēng）應該如何讀書，我覺得讀書就是指對課本中重要知（zhī）識（shí）點的提（tí）取和記憶。在學生進行通讀時，遇到重要的結論（lùn）性語句，一定要標出來（lái），作（zuò）為記憶的重點。這些結論性語句就好像數（shù）學、物理中的定理、公式一樣，是經過檢（jiǎn）驗和證實的內容，是我們在解題時的理論（lùn）依據，很多高考（kǎo）題（tí）都可以利用這些語句來組織答案。這些重要的結論性語句包含有大量的（de）生物學術（shù）語，要求學生要做到準確識記。這對學生解題時語言的準確、嚴謹，簡（jiǎn）練都有很大幫助（zhù）。找出相關知識點，識記知識點是第一階段複習非常重要內（nèi）容之（zhī）一（yī）。

二、建立（lì）知識體係，依靠練習（xí）抓牢（láo）知識點

生物學（xué）的各章內容（róng）之間（jiān）並不是孤立的，而是有著密切的聯係，學生在複習時要在掌握（wò）基礎（chǔ）知識的基礎上對內容進行總結（jié）、綜合。在學習中要把孤立的知識點科學地構建成合理的知識網，這樣有利於學生知識的組合、記憶、遷（qiān）移、運用，也有（yǒu）利於學生遇到問題時（shí）能迅速（sù）將知識提取。不僅要分專題進行知識的整合，而且要有（yǒu）跨專題的聯係，建（jiàn）立起整個（gè）生物學科的知（zhī）識體係。這裏建立的知識（shí）體係不是要求學生記憶特別清晰，學生也不可能（néng）性辦到，而是要求學生理解知識之（zhī）間的內在聯係，能夠順藤摸瓜。因此（cǐ）對（duì）於知識體係（xì）不一定要形成大塊大塊的（de）知識體係，我覺得學生應該對小（xiǎo）的知（zhī）識體係（xì），知識結構特別熟悉（xī），對於（yú）知識板塊之（zhī）間的聯係能理解就行，這樣就可以（yǐ）在考（kǎo）試過程中快速的提取知識。知識之間的內在聯係，有利於學生對知識（shí）的理解、識記，有利於（yú）培養學生的綜合能（néng）力，有利於學生生物成（chéng）績的快速提（tí）高。知識之內在聯係是我們理清知識脈絡（luò）的重要依據（jù），講解生物知識的時候就（jiù）要（yào）好好把握他（tā）們之間的內在的聯係。

練習實（shí）際（jì）上是學生對掌握知（zhī）識的一個輸出過程，雖說有些題目是學科內的綜合，但（dàn）落到（dào）每一小題、每一個空（kōng）上仍是一個一個的知識點，學生在解（jiě）題（tí）時就是從記憶中找到（dào）合適的知識點，並以文字的形式把它輸出到試卷上。而（ér）能力就是體現在尋找合適的知識點和以適（shì）當的形式輸出（chū）上，以及語言表達的準確、科學、簡練上，當然也體（tǐ）現在提（tí）取知識的快慢上（shàng）。知識提取的快慢往往與知識的熟練程度有（yǒu）關，對知識越熟練，提取就越快，當然做題的反應也就越敏捷。練習也是對學生對知識掌握與否的一種檢驗，練習也（yě）是鞏固知識的重要（yào）方式之一。通過這種（zhǒng）不斷的檢驗和查漏補（bǔ）缺，讓學生形成一個相對（duì）完美的知識體係。知識（shí）體係建立源於對知識的識記、理解、歸納（nà）總結，其中歸（guī）納總結是最（zuì）重要的一環，所以我們應該要（yào）求（qiú）學生對每節、每（měi）章的知識（shí）進行必要的總結。

三、加（jiā）強解題（tí）訓練（liàn），養（yǎng）成良好的解題習（xí）慣

做題是（shì）複習的一個（gè）很重（chóng）要的環（huán）節，通過做題可以檢驗複習的（de）成果，查漏補缺，可以提高分析理解能力，不做題，隻依靠單純的看書和識記是考不出（chū）好成績的。一（yī）些同學買了大量的題來做，結果（guǒ）成（chéng）績卻沒有得到期待中（zhōng）的進步，由（yóu）此可（kě）見，題也不是越多越好，關鍵是提高（gāo）做題的效果。

首先，我們教師要選好試（shì）題，現在生物資料滿天（tiān）飛，各（gè）地（dì）生（shēng）物資料水平參差不齊，我們見到（dào）的有些資料，為了出一些能難住學生和教師的（de）題，所以往往就超大綱教材，這種題浪費教師和學生的寶貴時間和精力，對學生參加高考又沒有什麽幫（bāng）助。還有的資料年年用陳題，找不到新穎（yǐng）的題型，找不到從新（xīn）角度（dù）考查知識點的試題，這種資（zī）料也不利（lì）於培養學生思維能（néng）力，也不利於培養學生的學習興趣（qù），特別是對補習生而言更是如此（cǐ）。我覺得我們每位教師該多看看高（gāo）考試題，從那裏選擇、組（zǔ）合、變換一些題型，還要從資料裏找那些試（shì）題新（xīn）穎（yǐng），考試角度變換的題，作為我（wǒ）們平時訓練（liàn）的內容。

其次，要求學生掌握正（zhèng）確的做題程序，養成好的習慣。在學生做題的過程中存（cún）在（zài）許多不正確的認識和習慣。有些同學過分迷信習題，顧不上看書，隻在不停地做題，看起來很忙（máng），很努力，其實沒有效果，這一次錯的題目下一次一樣錯。我建議正確的做題程序應是①先看書複習，②一次性在規定時間內把習題做完，③參考答案訂正錯誤，④認真聽（tīng）教師評講，⑤分析錯誤（wù）原因，⑥體（tǐ）會正確答案的語言和技巧，⑦看書補缺（quē）。隻有如此才（cái）能真正發揮（huī）出做題的效果。

第三，在做題過程中要注意善於思考，總結規律。生物高考的能力目標（biāo）主要包括：閱讀分析（xī）信息的能力、提取應用信息的能力（lì）、綜合表達信息的能力。信息的呈現（xiàn）可以是文字，也可以是圖（tú）像、圖表等等。這些能力的（de）培養不（bú）是一蹴（cù）而就，因此我們在平時的練（liàn）習中要（yào）經常思考：這道題“為什麽（me）要這樣回（huí）答？”、“我的解法錯在哪裏？”、“思考這個問題該如何（hé）入手？”等等，通過對解題思維過程的訓練而逐步提高能力。特別是對（duì）自（zì）己做錯的題目（mù），一定要弄清楚錯（cuò）在何處。是知（zhī）識記憶不（bú）清楚（chǔ），還是對試題理解有誤，或者說是解（jiě）題思路偏差。要認真體（tǐ）會正確（què）答案的解題思路，做到舉一反三。

對一些有規律的題型和解法要善於總（zǒng）結。比（bǐ）如：氨基酸組成蛋白質時，氨基酸的數量、肽鍵的數量、脫去水的數量、肽鏈的條數、氨（ān）基酸的平均分子量、蛋白質的分子量、水解時的需（xū）水量、mRNA的堿基（jī）數、密碼子的數量、DNA的堿基數，它們之間有什麽樣的關係呢？

第四，強（qiáng）化審題意識，注意答題語言的準確、嚴謹。有些學生在做題時，對審題很不注意，一目十行，根據自（zì）己做過的題主觀武斷。曾經有學生說：做某（mǒu）題時，看A答案感覺是對的，BCD就不看了，結（jié）果就錯了。審（shěn）清題意是正確答題的前提，審（shěn）題時（shí）不僅要一字一句地認真看，更要主動去體會（huì）出題者是什麽意圖？通過這個題目要考查哪個知識點？在閱讀題目的過（guò）程中要特別注意題目中的隱含信（xìn）息，尋找題目（mù）中的關鍵詞，認真（zhēn）分（fèn）析各信息之間的聯係，特別（bié）要（yào）留意題目中（zhōng）的一些小陷阱。比如，題目中已經告訴你是某二倍體雌性動物的細胞分（fèn）裂圖（tú），給了你一個減數第二次分（fèn）裂的圖（tú），問產生的子細胞，你卻說是精子，這是都屬於審題不清。事實上，隻要學生按前麵的（de）訓（xùn）練掌握了基礎（chǔ）知識，做（zuò）題時能認真閱讀題目，注重細節，理解題意並（bìng）不是一（yī）件太難的事情。所以說：細節決定（dìng）成敗！

四、強化實驗設計教學，提高實驗設計能力。

實驗設計內容的考查是近年高考的一大（dà）特色，也是學（xué）生做題過程中最頭痛的問題。教師應該（gāi）把實驗設計原則、原理貫穿（chuān）於整過實驗的（de）教（jiāo）學過程中。我們書上有許多實驗，這些實驗包含（hán）了很多實驗原理、原則（zé），在（zài）教學過程中，不但要把書（shū）上有的實（shí）驗原理講清楚，也要把實驗中隱含的實驗原則說明白，這對於學生解題有很大的助益。我們在平時的（de）訓練中也有刻意的安排一些實驗設計題，不斷強（qiáng）化學生做這類（lèi）題的能力。實（shí）驗設（shè）計其實是一（yī）個非常嚴密的思維過（guò）程，如果學生思維不（bú）細致，基礎知識不（bú）過關，這種能力就很難培養。所以我覺得實驗（yàn）設計能力培養是一個相對漫長的過（guò）程，我們教（jiāo）師（shī）要有時常有培養學生實驗（yàn）設計能力的這種（zhǒng）意識。

教育學家說，教無定法，學無常（cháng）法。教師在（zài）複習時應結（jié）合自己學生的實際情況，找出對自己學生最有效的（de）複習方法，教學方法沒有好壞，隻要（yào）對自（zì）己學生有效的方法就是最好的方法。