如何做好初高中生物知識的銜接教學

四川（chuān）省蜜疯直播（shòu）縣第一中學校　韓建文

   我從事多年（nián）初中生物教學之後又從事高中生物（wù）教學，在教學中（zhōng）發現很多（duō）學生在進入高中生物學（xué）科的學（xué）習時很不（bú）適應、學（xué）習效果也不如初中那麽好、學習（xí）信心也沒（méi）有初（chū）中那麽足。我對（duì）這（zhè）一問（wèn）題進行了研究和探索，發現要使（shǐ）學生在高（gāo）中生物學習中取得好的成績、樹立好的信心，就必須首先做好初高（gāo）中生物教學知識（shí）的銜（xián）接（jiē），高中（zhōng）學生對生物學知識的學習從高二開始，是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，因而（ér）必（bì）然（rán）會受到原有認（rèn）知結構的影響（xiǎng），要想更好地實現生物學知識學習的轉移，就要正確處理好生物學（xué）初、高中新舊知識的銜接關係，在原有知識與新知識之間（jiān）架設好橋梁，我認為應（yīng）該做到（dào）以下幾點：

一、讓學（xué）生了（le）解初高中知識內容難度的差異

               我們知（zhī）道，初中生物是初中自然科學（xué）的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見（jiàn）的幾種動（dòng）植物及其（qí）結構特點等（děng）等）、基本（běn）的（de）生物實驗（yàn）操作技能和動手能力、生物學知（zhī）識在人類生活、生產等方麵的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生（shēng）“知其然”為主。而高中生物（wù）是實施的較高層次的基礎（chǔ）教育，生物知（zhī）識逐漸向係統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所（suǒ）以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會（huì）利用所學知識解決（jué）具體問題，還能在實際（jì）應用（yòng）中有（yǒu）所創新（xīn）。

二、教會學生高（gāo）中生物的學習（xí）方法

   由於初中生物成績記入中考升學考試總分的比率很少，因（yīn）而（ér）學生重視程度不夠，多數學生缺乏獨立思考和刻苦鑽研（yán）的精神，更多地依賴（lài）教師（shī），而高中則要求學生善於思考，觸類旁通。所以在高中生物教學中（zhōng）要改變學生隻通過單純的記憶，或教師的重複（fù）強調來學習生物學科的方式，要引導學生形成（chéng）正確的學習方法。

1、學會閱（yuè）讀自學

   課前預習和課後鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱（yuè）讀自學要有目（mù）的性、要（yào）帶（dài）著問題去閱讀（dú），閱讀之後應歸納知識要點，找出難點，提出感到（dào）疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利於提高學生分析問題和獨立解決問題的能（néng）力（lì）。

2、學會知識歸納

   生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯係，學生在（zài）學習過一段知（zhī）識之後，應及時進行歸納、總結，以各知識點（diǎn）間的（de）聯係為線索，構（gòu）製知識網（wǎng）絡，形成知識體係。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用（yòng）於歸納幾個知（zhī）識點間的聯係。提綱法適用於單元總結，而列表法則更適應於期中（zhōng）或期末複習。學（xué）生掌握並實際（jì）應用這（zhè）些方法就可將所學知識進（jìn）行歸納、整理，使所學知識係統化、條理化，增強學習效果。

3、學會科（kē）學的記（jì）憶（yì）和正確（què）的理解方法

   教會學生改變初中時的（de）死記硬背法，學會科學的記（jì）憶法，記的時候（hòu）不要（yào）盲目記憶（yì），要跟生活中的（de）經驗聯係起來（lái）理解；要仔細了解課本（běn）內容，理解和記憶基本（běn）概念（niàn），並（bìng）根據每單元的學習目標，聯係各個概念進行學（xué）習，不要隻記憶核（hé）心事項，要一步一步進行深入的（de）學習，要正確把握課（kè）本上的圖像、表格、相片所表示的（de）意思，把所學的內容跟實際生活聯（lián）係起（qǐ）來理解，把日常用語和（hé）科學用語互做比（bǐ）較，確實理解整理後再記憶，把內容用圖（tú）或表格表（biǎo）述後，再進行整理（lǐ）和理解，實（shí）驗（yàn）整理以後跟概念聯係起來理解，把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比（bǐ）較，找出差距，並分析差距產生的原（yuán）因，養成寫實驗觀察日記的習慣（guàn），以學習資料的解釋部（bù）分和習題（tí）集的整理部（bù）分為（wéi）中心進行記憶。

4、學會常識積累法

   對於高二或將上高二的學生，應該回頭看（kàn）看初中的生物書，因為高中生物課程（chéng）是默認大（dà）家初中學過生物的，但初中時可能很多同學（xué）學得不是很認真，而（ér）高中生物的教材和一些題目都默認大（dà）家還記得初中的生物知（zhī）識，並在此基（jī）礎上進行（háng）深化。掌握（wò）各種“常識”的人(對（duì）於講不出道理的生物題的（de）簡單解釋常（cháng）常是 “這是常（cháng）識！”)，做生物題時容易有優越感，而且不管題目怎樣出，成（chéng）績通常都會（huì）穩定在不錯的水平。而對（duì）於（yú）大部分人，因為各種並不常見的“常識”常常在題目中出現，如果有比較好的習題積累，到高三後期生物常識的掌（zhǎng）握基本上也沒問題了（le），但這需要（yào）你（nǐ）平時做有（yǒu）心人，隨時隨地積累，甚至反複記憶。其中許（xǔ）多（duō）是生物的基礎知識，打基礎就要不惜（xī）像（xiàng）學“文科”一樣老老實實地背。當然在背誦積累的時候也要掌握技巧（qiǎo）。

5、教會學生做生物實驗

  生物（wù）學是一門以實（shí）驗（yàn）為基礎的（de）自然科學。許多生物現象隻有（yǒu）通過實驗才能得到解釋，各種生（shēng）物體的（de）結構必須通（tōng）過實驗才能觀察清楚，生物學（xué）的理論也是人們通過實驗總結出（chū）來的，所以實驗教學在（zài）生物教（jiāo）學（xué）中占有非常重要的地位。那種應試教學隻重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，造成學生“高分低能”現象相（xiàng）當嚴重，在高中生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養，在實驗中讓學生帶著問題去實驗，培（péi）養學生觀察和思維能力。

6、學會五段學（xué）習法

  形成良好學習習（xí）慣（guàn）五段學習（xí）法（fǎ）是將學習過程分為預習（xí）、上課、複習、作業、總結等五個（gè）階段。許多學生隻重視上課和作業而忽（hū）視了其它環（huán）節，形成不預（yù）習就上課、不複習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果（guǒ）差（chà）、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。隻有按上述程序進（jìn）行學（xué）習，才能變被（bèi）動為主動，並（bìng）使知識（shí）及時得（dé）到鞏固。

三（sān）、要培養學生的創新意（yì）識

   初（chū）中的生物知（zhī）識相對高中而言簡單基礎，學生隻需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣（guǎng）度都很大，隻記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更（gèng）進一步地分析，把（bǎ）考（kǎo）題中的創新能（néng）力提高分要得高分

1、運用多媒體教學（xué）促進學生創新意（yì）識的培（péi）養， 課堂通過多媒體教學，強化直（zhí）觀（guān）教（jiāo）學。通過自製的課件，展（zhǎn）示直觀的生（shēng）物（wù）現象和一些抽象的（de）生理過程，引導學生對生物規律進行探索，把原（yuán）本抽象的概念、原理（lǐ）變得形象、具體、可感，讓學生完成由感性到理性（xìng）的認（rèn）識過程，調動學生的多（duō）種感觀，產生複合刺激，激發學生思維（wéi）的積極性，使學生的創新意識得到培養。

2、建立合作探究的模式強化學生創新意（yì）識的培養， 我（wǒ）在課堂教學（xué）中有意（yì）識地精（jīng）選創新問題材料，給予充足的時間，提供充分探索與交流的空間，以合（hé）作探究的模（mó）式（基本模式（shì）可歸納為：問題情境→目標要求→小組合作活動→成果展示→點撥評價），讓（ràng）使學生進一步經曆觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，通過交流，使學生（shēng）在探索問題的（de）過程中思維能得到相（xiàng）互（hù）的啟（qǐ）發和提示，從而達到創（chuàng）新意識的（de）培養。

3、在生物學教學中必須有意（yì）識地培養學（xué）生的逆向（xiàng）思維能力和發散思維（wéi）能力等。 逆向（xiàng）思維是有意識地從（cóng）常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱（chàng）反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要（yào）樹立創新（xīn）無權威、創新（xīn）無止境的觀點。發散性思維是一種（zhǒng）多方向、多數量、全麵展開的輻射（shè）型思維方式，是創（chuàng）新（xīn）思維中最可貴的思維形式，是學生將來（lái）成為創造性人才的基礎。它能有效地鍛煉學（xué）生的思維流暢性。一個人（rén）創造（zào）性的高低是由他的發散思維的素質和具有的價值所決定的。

4、在生物教學過程中，教師（shī）要少一點（diǎn）灌輸，多（duō）一點探討（tǎo），讓學生盡可能地“參與”到知識（shí）的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉（zhuǎn）變為發現知（zhī）識，達到培養學生學（xué）習能力的目的。如在講授植（zhí）物生長素的發現過程時，教師可以按探索法組（zǔ）織教學，發現向光性→分析原因→提（tí）出假設→ 設計試驗→分析結果→得出結（jié）論。

四 、培養學生（shēng）自學的習慣

    高中生物學習中不能夠像初中年那樣隻是（shì）上課（kè）聽聽，下課把作業做完就了事，而要（yào）養成自覺學習的習慣，增強自學效果。每節新課（kè）前，都要（yào）利用預習提綱中的問題，先（xiān）提問（wèn）學生。在教（jiāo）學進（jìn）程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學（xué）生討論，再有學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，並當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。一定要有意培（péi）養學生以下4種自（zì）學習慣： ①   養成不先預習不聽課、不先複習不（bú）做作業的自學習慣。課前預習可使（shǐ）學生對新（xīn）課有大概了解，對那些（xiē）難懂的地方（fāng），需要在課堂上（shàng）問老師的問題，做（zuò）到心中有數，這既提高了（le）學生聽課的效率，也提（tí）高了教師授課的針對性。課後及時複習（xí）不僅有利於對新知（zhī）識的消化吸收和強（qiáng）化記憶，也有利（lì）於提高完成作業的效率。 ②  養成勤查工具書（shū）的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微（wēi）生（shēng）物名稱、名詞、生物學著作和生（shēng）物（wù）學家等知識（shí），由於（yú）在（zài）教材中沒有作詳細的注解，學生在自（zì）學中必然會遇到許（xǔ）多疑惑不解的名詞術語，那麽解決的最好辦法就是查閱工具（jù）書。生物學工具書有《辭海》、《詞典（diǎn）》、《百科全（quán）書》和《教學（xué）參考書》等（děng），我鼓勵學生購置備用。堅持使用（yòng）工（gōng）具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。 ③  養成愛思考、愛質疑的自學（xué）習慣。“學源於（yú）思，思源於疑。”我啟發學生在自（zì）學過（guò）程中要善於發（fā）現疑點，敢於提出自己獨立的見解。教會學生質疑，不僅可調動學生自學的興（xìng）趣，還可（kě）以培養學生（shēng）的發（fā）散思維、激發學生的智慧潛力。邊（biān）閱讀邊思考也（yě）有利於知識（shí）遷移（yí）。 ④  養成博覽（lǎn）群書的（de）自學習（xí）慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此引導（dǎo）學生要多讀（dú）一些與生物科學有關的報刊和課外（wài）書（shū）籍，通過摘錄、剪貼建立（lì）自己的生物筆記中（zhōng）。

  總之，做（zuò）好初高中生（shēng）物的銜接教學一定會（huì）事半功倍（bèi）。