淺析政治課新課改教學實踐中的誤區

四川省（shěng）蜜疯直播（shòu）一中    胡思華

內容摘要：為積（jī）極迎接高中新課程改革，貫徹新課改教育理念，很多政治教師都在積極進行大膽的教學改革和（hé）嚐試，這（zhè）其中不（bú）乏很多值得肯定的地方。但（dàn）我們也應該（gāi）看到現階段政治課（kè）新課改教學（xué）探索實踐中還存在諸多不（bú）足（zú），主要有“重形式，輕內容；重賞識（shí），輕批評；重參與，輕探究；重知識，輕能力；重創新，輕科學”這五個誤區。要推動政治課新課改健康發展，對學生全麵實施素質教育，廣大政治教師就必須在教學實踐（jiàn）中（zhōng）正（zhèng）確認識和處理內容與形式（shì）、賞識與批（pī）評（píng）、參與與（yǔ）探究、知（zhī）識與能力、創新與科學這些（xiē）關係，並全力追求這五（wǔ）個（gè）方麵的和（hé）諧統一。
關鍵詞：新課改   教學實踐   課堂   教師   學生

繼山東、廣東、海南、寧夏等（děng）成為全國最早實施高中新課改的省區後，從（cóng）2007年（nián）秋季開（kāi）始，北京市也開始實施高中（zhōng）新課改。四川高中新課改何時才能提上日（rì）程？具體時間（jiān）目前還未確定，但最遲應是（shì）2010年，這是國家（jiā）規定的最後期（qī）限。為（wéi）積極迎接高中新課程（chéng）改革，很多老師都在（zài）積極進行大膽的教學改革和嚐試，這其中不（bú）乏有很多值得肯定的地方，為進（jìn）入新課改（gǎi）積累了大（dà）量寶（bǎo）貴的第一手資料。但我們也應該看到在改革探索中（zhōng）還存在諸多不（bú）足，麵臨不少誤區。作為一線政治課教師，筆者認（rèn）為現階段政治課新課改探索中主要存（cún）在以下五個誤區：
一、重（chóng）形式，輕內容
我國傳統的教育（yù）過於（yú）強調接受（shòu）學（xué）習，老師講，學生聽；學習方式（shì）也主要是死記硬背，而（ér）忽視學生的（de）實踐能力和創新精神的培（péi）養。因此新課改提倡建立（lì）具（jù）有“主（zhǔ）動參與、樂於探究、勤（qín）於動手、交流與合作”特征的學習方式。
以“主動參與（yǔ）”、“自主探究”、“合（hé）作交流（liú）” 為（wéi）特征的學（xué）習方式，既要求（qiú）學生作為個體（tǐ）積（jī）極開動腦筋獨立思考，又要求學生回歸集體共（gòng）同分享學習（xí）成果，學會分工協作。從中可以（yǐ）看出（chū），新課改提倡的課堂教學，較之傳統的課堂教學而言，課堂（táng）是開放的，氣氛更加活（huó）躍。
鑒（jiàn）於此，很多教師認（rèn）為新課改條件下的政治課課堂氣氛一定要活（huó）躍。於（yú）是一些政治教師在教學中（zhōng）一（yī）味追求活躍（yuè）的課堂氣氛，在課堂教學中大量引入各（gè）種活動，廣泛（fàn）使用（yòng）現代教育（yù）工具和手段，無疑（yí）這些教（jiāo）學形式的使用，使那些比較單調的認知過程變（biàn）得生動活潑起來。
但（dàn）遺憾（hàn）的是在政（zhèng）治課堂教學實踐中存在大量為形式（shì）而（ér）形式的現象，教學（xué）內容形式（shì）化（huà）了，而形式卻沒（méi）有很好地為內容、目標服務，課堂教學重形式，輕內（nèi）容。對於這種形（xíng）式化，蘇霍姆林斯基在《給（gěi）教師的建議》中曾說，對少年的腦力勞動進行的觀察使我們（men）得出一條（tiáo）結論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花（huā）花綠綠的東（dōng）西，就會導致學生過於興奮！當然，“過於興奮”的（de）危害就（jiù）是大腦皮層的麻木。①  
這種形式化的政治課堂教學（xué），使我們在調動課堂（táng）氣氛的同時，往往很容易偏離教學內容、教學主題、教（jiāo）學重心。比如一堂課，一開始情景模（mó）擬，學生樂於參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至於在知識的生成層麵上效果不（bú）大。在（zài）看似熱鬧的課堂活動中，學生缺乏思想的深度（dù）、沒（méi）有碰撞出思維的火花，華而不實。這時候知識（shí）、能力、情（qíng）感態度和課堂氣（qì）氛就很難相（xiàng）統一，教學效果還有可（kě）能適得其反（fǎn）。
因此，政治教師在教學實踐（jiàn）中貫徹新（xīn）課改理念，不僅（jǐn）要重形式，更要重內容。要在鑽（zuàn）研新課標，吃透新教材的基（jī）礎上，努力探索尋找教學內容的恰當呈現形式，竭力實現（xiàn）教（jiāo）學內容與課堂形式的有機統（tǒng）一。
二、重賞（shǎng）識，輕批（pī）評
在教育過程中，賞識是（shì）必不可少的。美國著名思想家，教（jiāo）育家威廉詹姆斯曾說過：“人性中最（zuì）深刻的天（tiān）性，是被人賞識的渴望。”馬斯洛理論也把尊重需求和自（zì）我實現需求作為人（rén）的最高層次的需求。沒（méi）有教育者對被教育者的賞識，被教育者的探究性、創造性就會被壓（yā）製，甚至會被扼殺。因而，新課改理（lǐ）念要求（qiú）教師對學生進行賞識教育，通過賞識教育，能使（shǐ）學生獲得成功的體驗（yàn），激發起學生繼續學（xué）習的欲（yù）望。
基於以上認識，我們在不（bú）少政治課堂中常會聽（tīng）到老師對學生這樣的評價：“你回答得真棒。”“你回答得很好。”“你的見解（jiě）都超過（guò）老師了。”“你都可以做（zuò）老師的老師了”……誠然（rán）學會對學生進行賞（shǎng）識、激勵、表揚固然不（bú）能少，新（xīn）課改理念（niàn）更（gèng）離不開它。但有的政治教師把賞識（shí）片麵地理解為誇讚、表（biǎo）揚，把誇讚、表揚與（yǔ）批評、懲罰對立起來。有的政治教（jiāo）師的表揚（yáng）不能把握好分寸，不能實事求是，出現了亂表揚，甚至迎合討好學生。這樣做實際上是片麵理（lǐ）解了新課改（gǎi）的教學理念（niàn），是與新課改（gǎi）理念格格不入的，其結果必然不利於學（xué）生的健（jiàn）康發展。
俗話說：“金無足赤，人無完人。”如果過份地誇讚偉（wěi）大（dà）、強化偉（wěi）大或誇讚平（píng）庸、強化平庸或一味（wèi）地讚賞，甚至誇讚錯誤的認知（zhī），那後果是可想而知的。對結果的否定，善意的、適當（dāng）的批評和指（zhǐ）責甚（shèn）至是懲罰，有利於讓學生發（fā）現不足，改正錯誤，接近真理，取得進步，正所謂“隔靴搔癢讚何益，入木三（sān）分罵亦精。”真（zhēn）正有作為的人（rén）是不怕甚至是渴望聽到批（pī）評之聲（shēng）的，真正的關愛也是（shì）要不斷（duàn）予以批（pī）評的，批評在一定程度上就是愛護，更何況新課（kè）程內容中就增加了學生抗挫折能力方麵的內容。試想一（yī）個學生連老師的批評都不能接（jiē）受的話，又怎麽能承受更大的挫折和壓（yā）力呢?
所以，政治教師在教學實踐中貫徹新課改理念，對學生既要有賞識，也要有批評。要（yào）充分發揮教師的教學機智，提高賞識學生的水（shuǐ）平，講究批評學生的藝術，盡力達到賞識學生與批評學生的和諧統一。
三、重參與，輕探究
在傳統的（de）教育過程中，學生的學習（xí）以被（bèi）動的、接受式的學習方式為（wéi）主，存在著單一性、被動、封閉、單向度的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習（xí）等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。②因此，新課（kè）改提（tí）倡建（jiàn）立具有“主動參與、樂於（yú）探究、勤於動手、交流與合作”為特征的學習方（fāng）式。
在“主動參與”、“自主探究”、“合作交流（liú）”這種新的學習方式中，主（zhǔ）動參與為自主探索和合（hé）作交流作好心（xīn）理（lǐ）的準備和鋪墊，自主探索是合作交流的基礎和前提，合作交流、知識共享又是自主探索的目的和結果。隻有三者的有機結合，才真正符合新課改的理念倡導的學習方式。思想政治新課程標準，特別強調要“發揮學生的主體作（zuò）用”，“鼓勵學生發表不同的（de）意見”，“引導學生積極參與教學過程”，並增設了“活動”和“實踐”內容。增加實踐活動的目的在於讓學生體（tǐ）驗知識的形成過程，或（huò）增強道德（dé）辨（biàn）析（xī）、道德選（xuǎn）擇的能力是（shì）對學生學習方式、思維方式、學習態（tài）度和正確的價值觀的培養。
但當（dāng）前（qián）教學中還存在著把課（kè）堂活動的設（shè）置作為噱頭的現象，學生缺乏真實的情感（gǎn）體驗，缺（quē）乏對知識（shí）的深刻領悟，缺乏（fá）主動思（sī）考並大膽發表不同見解的（de）機會和欲望。這（zhè）種情況（kuàng）在各種公開（kāi）課、示範（fàn）課、觀摩課（kè）的課堂上尤為突出。為了在（zài）有限的課堂時間內完成教學內容，追求課堂教學的完（wán）整性，往往沒有留給學生足夠的時間，學生的 “表演”一氣嗬成，沒有給他們思考、猜測推理、歸納知識的時機，從（cóng）而（ér）使教師創造情境讓學生主動學習的本意沒有得到貫徹，其教學效果就可想而知了。
當然（rán），上述的教學行為與傳統教學（xué）中的僅僅教師示範講解已經有了很大的變化，學生已廣泛參（cān）與到課堂教學活動中。可在這種（zhǒng）看似熱鬧的課堂氛圍中，學生還是缺少探究性，純粹是（shì）為表演而表演，根本沒有帶著知識問題和情感去（qù）融入到活（huó）動（dòng）過程中去。教師成了學生深入學習的障礙，而不是學生思維的“助（zhù）產婆”。
因而，政治教師在教學實踐中（zhōng）貫徹新課改理念，要在精心準（zhǔn）備的基礎上，不僅要讓學生（shēng）廣泛參與，親自搜集材料，更重要的是要讓學生通（tōng）過觀察分析、研究、討論，自主地得出結論，培養學生的主動探究精（jīng）神，努力做到課堂教學中學生參（cān）與和自主探究的（de）協調統一。
四、重知識，輕能力
要求學（xué）生初步學會運（yùn）用科學的思維方式去觀（guān）察（chá）、分析社會現象，並提出自己的見解，這是思（sī）想政治（zhì）課新課標提出的中學生的基（jī）本學（xué）習任務。在這一目標引（yǐn）導下，政治教師作了（le）種種努力。很多教師主動把各種材料甚至小品引進課堂（táng），或布置（zhì）實踐型作（zuò）業，指導學生動腦、動口、動手（shǒu），主動探索，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上（shàng）不時爆發出創（chuàng）新的火花。
但也有不少政治教師並沒（méi）有真正引導學生從真實的情境中去發現問題，並（bìng）有針對性地開展（zhǎn）討論、提（tí）出解決問題的思路。我（wǒ）聽過一堂公開課，內容（róng）是《做誠（chéng）信的人》。老（lǎo）師在課題（tí）中設計了（le）“有事您說話”的小品，大意是一位片警向居民承（chéng）諾隻（zhī）要有（yǒu）事就可向他提出來，他保證替你辦到。結果一位壯（zhuàng）漢“呼”他：“請你把我樓下的牛奶送上來。”片（piàn）警“信守承諾”把牛奶（nǎi）送了上去。
設（shè）計這一環節的目（mù）的無非是要論（lùn）證教材中的觀（guān）點：信守（shǒu）諾言是一（yī）種美德（dé），可是學生反而由此產生了（le）新的問題：片警作了“為民服務”的承諾，是不是對所有的要求，哪怕是極不合理的要求都（dōu）要回應呢?如（rú）果片警不願為該居民（mín）送牛奶是不（bú）是不守承諾了呢?本來這是一個很好的深化（huà）教材、引發討論的契機，可惜教（jiāo）師隻停留（liú）於材料，停留在抽象的說理上，停留在告訴學生這樣做是對的或不對（duì）的判斷上，急於完成知識傳授，完（wán）成教學內（nèi）容。這（zhè）樣的政治課堂上，沒有學生真實思（sī）想的（de）暴露，沒有不同觀點的交鋒，更沒有（yǒu）具體的實事（shì）求是的分析。
其實，基礎知識與（yǔ）基本能力是辯證統一的關係。基礎知識是學生解決問（wèn）題的工具，是學生提高能力的載體，我們教師應該給予足夠的（de）重視；而學生能力是在運用已有知識分析問題、解決（jué）問題過程中逐步提高起來的，它有利於學生理解（jiě）掌（zhǎng）握基礎知識。所以，我們不能一味強調知識，而忽略學生能力的（de）培養（yǎng），把二者對立起來。
由此，政治教師在教學實踐中貫徹新課改理念（niàn），不僅要夯實學生基礎知識，更要加強學生能力培養（yǎng）。不僅要（yào）在教學設計中重（chóng）視和考慮培養學（xué）生能力（lì），更要在教學（xué）過程中抓（zhuā）住和把握培養學生能力的教育契機，著力追（zhuī）求知識傳授與能力（lì）培養的科學統一。
五、重創新，輕科學
林華民先生在他的《新課程下我們怎樣當老師》一書（shū）中說到這樣一個故事，有人曾（céng）經這樣描述他的（de）物理老師：“我在上中學的時候（hòu），有（yǒu）一位物理老師喜歡穿全（quán）套的黑衣服，在我們同學的眼裏，他家裏可能窮的僅有這麽（me）一套衣服。每節課，當他走進教室的時候，就像一顆黑色的皮球……。”他說，每到（dào）物理課，許（xǔ）多同學對走進教室的（de）老師毫無興趣，甚至連眼皮都不抬一下。這僅是教師一套沒有“創新”的服裝，就產生了（le）如此“神（shén）奇”的效果。③我們可以想（xiǎng）象，一位沒有學會創新（xīn）課堂的教師（shī）在（zài）學生心目中的份量和在課堂上（shàng）的艱（jiān）難處境。
正因為如此（cǐ），新課改中滲（shèn）透了相當（dāng）多的創（chuàng）新教育內容，鼓勵、提倡學生發散思維，也要求教師在教學過程中多進行創新教育。但如果忘記基本的科學（xué）事實，失去基本的科學精神一味求新，隻教給學生空洞美麗（lì）的話語（yǔ），則（zé）會使學生在生活中無視他人的（de）痛（tòng）苦和艱辛（xīn），變得冷漠，缺乏同情。這種缺（quē）乏科學（xué）基礎的創新是沒有生命力的（de），脆弱的。
在2007年四川省第三（sān）屆政治課優質課比賽中，有一（yī）堂名為《戰勝挫折》的課上，教（jiāo）師堅持現代教育理論，注重啟發，運用（yòng）現代教育手段，以視圖（tú）和音樂講（jiǎng）述貝多芬（fēn）在雙目失明後戰勝挫折、創造“英雄”樂章的事跡，給人以強烈的（de）震撼，並在後麵設置了一些（xiē）情景，鼓勵學（xué）生（shēng）發散思維，各抒己見。其中有一個問題是：有個同學因病（bìng）眼睛看不清了（le），請大家給這個同學提些建議，幫他克服困難，戰（zhàn）勝挫折。
學（xué）生們回答很積（jī）極，教師也及（jí）時引導，各抒己（jǐ）見，氣氛很熱烈。但遺憾的是（shì），學生的回答雖各有不同，但有一點是相同的，即都從要有意誌、有信心、有勇氣等精神方麵回答，不少學生直接想到了（le）向貝多芬學習，教師給予了充分肯定；而沒有一（yī）個學生從最常識的角度即求醫治病入手，老師也沒有引導，孤立地、微觀地看，這（zhè）堂課（kè）是成（chéng）功的，無可厚非；但聯係地、宏觀地（dì）看（kàn），它（tā）存在一個致命（mìng）的缺陷，因為它違背常識、違背人（rén）之（zhī）常情，即一個人生了病，首先想到的就是用什麽手段去（qù）治療它。學生的人生經驗是有限的，但教師有責（zé）任給予（yǔ）引導。其實，在（zài）治（zhì）病求醫中同樣包含著戰勝挫折的種種（zhǒng）努力，故事片（piàn）《漂亮媽媽》中主人公沒有對孩子講貝（bèi）多芬、保爾，但她對待挫折（shé）的態度和精神不是同樣深（shēn）深地打動（dòng）了每一位觀（guān）眾嗎?
須知，科學的發展離不開（kāi）創新的（de）推動，真正的創新也離不開科學的方（fāng）向。因此，政治教師在教學實踐（jiàn）中貫徹新（xīn）課改理念，既要注（zhù）意教學的創新性，又要注意教育的科學性，用力促進課堂教學的科學（xué）性與創新性的內在統一。
總之（zhī），我們要看到新課改理念已被廣大政治（zhì）教師普遍接受的事實，但應該多關注（zhù）新課改理念在課堂教（jiāo）學中的貫徹，不做表（biǎo）麵文章或流於形式，要（yào）對課堂教學行為中的一些失誤（wù）多做剖析（xī）和反思，全力追求教學內容與課堂形式、賞識學生與批評學生（shēng）、廣泛（fàn）參與與自主探究、知識傳授與能力培養、教學創新與教（jiāo）育科學的和諧統一，要防（fáng）止出現“穿新鞋走老（lǎo）路”的現象，進而使我們的政治課堂教學呈現無（wú）限的生機與活力。
主（zhǔ）要參考文獻
①劉建德•《教學，我們可以走（zǒu）得更遠（yuǎn）》•《思想政（zhèng）治課教學》•2008年第3期。
②鍾啟泉主編•《新課程（chéng）師資培（péi）訓精要》•北京大學出版社•2002年6月（yuè）。
③林華民著•《新課程下我們怎（zěn）樣當老師》•華語教學出版社•2007年6月。