在學習中（zhōng）成長

學習學科引（yǐn）領人劉（liú）偉能老師有感

教（jiāo）育是（shì）一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教育對象是人，是（shì）學生，是有思想，有語言，有感情的學生，教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的喜悅，更有學生感（gǎn）覺到的成功的歡樂，於是教師收獲的是雙倍的（de）乃（nǎi）至更多於其他勞動（dòng）倍數的幸福。而作為蜜疯直播一中數學的引領（lǐng）人，劉偉能老師做到了這一點，從他的課堂（táng）上我收獲頗豐。

一．教學目標的（de）超越：在過去我們（men）總是（shì）講究（jiū）的（de）是教學中的基（jī）本知識和基本能力的要求，而（ér）劉老師做到了超越（yuè），他（tā）“以發展為本”的（de）教育新理念，全麵培養新世（shì）紀的人才。課堂（táng）上，所有的學生都能生動活潑的主動（dòng）發展（zhǎn），使他們的潛能得到最大限度的開發（fā），整體素質（zhì）得（dé）到了全麵的發展，個性得到充分的（de）發展，為學生今後能夠適應社（shè）會發展的需要（yào）和終身發展奠定了（le）堅實的（de）基礎，培養了學生知識與技能，過程與方（fāng）法，情感態度與價值觀，構（gòu）建起課堂教（jiāo）學完（wán）整（zhěng）的目標體係。由以知識和學科本位轉向以學生發展為（wéi）本，真正對知識，能（néng）力，態度進行了有機的整合，體現了對人的（de）生命存在及其發（fā）展的整體關（guān）懷（huái）。在知識與技能（néng），過程與方法，情（qíng）感態度（dù）與價值觀中體現的淋（lín）漓盡致（zhì）。在（zài）教學中，先應（yīng）用自主學習，然後進行分（fèn）組討論，再（zài）和學生們交（jiāo）流學習，緊接著是同學們的問題式學習，多種教學方法的使用，使學生們人人參與教學活動，培養了學生們學習數學的興趣，學習責任，更（gèng）重要的是他們懂得了樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度。在培養學生的價值觀中不僅強調個人（rén）的價值觀，更強調個人價值觀與社會價值的統一；不僅強調科學的價值更強調科學的（de）價值與人（rén）為價值的統一；不僅強調人類價值更強（qiáng）調人（rén）類價值與自然價值的統一，從而使（shǐ）學生（shēng）內心確立（lì）起對真善美的價值追求。

二．教學中，把學（xué）習的過程交給了學生。劉老師把（bǎ）以前麵向結（jié）果正悄然的轉變成麵向過程。整堂課的學習，他引導學生自主參與知識形成的過程，理（lǐ）解（jiě）其（qí）產生（shēng）的基礎以及它與基礎知識的相關聯係，在此（cǐ）基礎上，學生們形成了良（liáng）好的（de）情感態（tài）度（dù）和價值觀。在過去傳統（tǒng）的教學過程中，教師剝奪了很（hěn）多學生真（zhēn）正（zhèng）參與學習過程的機會，教師把教（jiāo）學過程當（dāng）作單向傳遞信息的過程，把自己（jǐ）當成知識搬（bān）運工，把學生當作整裝待灌的“容器”，采取滿堂灌和填鴨（yā）式的教學（xué）方式，將知識“傳遞”給學生，學生在采取大運（yùn）動量的機械訓練，死記硬背把知識“吞進肚（dù）裏”，在這（zhè）個過程中，學生沒有自（zì）己（jǐ）的感悟和體驗，增長的隻是越來越多的順從和麻木（mù），缺乏的是美好的情感和自主發展的能力。事實上，隻有學生在自（zì）己（jǐ）親身探（tàn）索的過程中體驗和感悟的東（dōng）西才是他們難以忘懷的，隻有經過他們自主建構的知識才能是真正屬於學生長久支配的知識。課堂上，學生們對一係列問（wèn）題的質疑，判斷，比較，選擇以及相應的分析，綜合概括（kuò）等等，劉老師對他們的認識（shí）活動都加以（yǐ）鼓勵。劉老師如是說（shuō）：“如果沒有多（duō）樣化的思維過程和認知方式，沒有（yǒu）多種觀點的碰撞，論爭和比（bǐ）較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固（gù）。沒有以（yǐ）多樣性（xìng），豐富性為前提的教學過（guò）程，學生們的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以我們不僅要重結果，更（gèng）重要的（de）是過程。”

三．知識技能（néng）的培養，是教學的主要任務。它成為學會學習和形成正確價值觀的過程。能力的問題（tí），情感，態度，價值觀（guān）的問題都依（yī）附於知識技能發展的過程，我們要在學生積極主動投入學習的過程（chéng）中把過去我們丟掉（diào）的，忽（hū）略的學習方式，學生的（de）興趣和（hé）情感態度等重新揀起來。有人說：“教師既要給學生幹糧還要給學生獵槍。”關（guān）注學生學習方（fāng）式是引導學生學會學習的關鍵。我們更多的（de）是關注學生學習的結果，而忽略了他們是通過怎樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背（bèi），題海（hǎi）戰術得到的高分，掩蓋了學生在（zài）學習方式上存在的問題。我們應指導學生在學習過程中引導他們學會（huì）學習，當然（rán），我們讓學生從（cóng）“學會（huì）”到 “會學”才是更（gèng）為重要和迫切的.“學會”重在接受知（zhī）識，積累知識，是一種適應學習（xí）；“會學”重在掌握方法，主動探究知識，目的在於發現新知識，新信息以及提（tí）出新問題，是一（yī）種創新性學習。重結論輕過程實（shí）際上（shàng）是對學生智（zhì）慧的扼殺和個性的摧殘，我們要關注他們的“學會（huì）”轉（zhuǎn）變到指導他們在學習過（guò）程中學會學習。當然，在（zài）知識學習過程中應形成良好的正（zhèng）確的價值觀，知識的背後都是由價值觀支撐的。我們要把知識背後的這種價值挖掘出（chū）來（lái），幫助學（xué）生在學習過程（chéng）中潛移默化地形成（chéng）他們的價值觀。在學習（xí）中（zhōng），使學生們經曆一個知，情，意，行（háng）的過程，因為有了這個過程，學生（shēng）有了探索新知識（shí）的經曆和（hé）獲得新知識的體驗，在對這（zhè）些（xiē）深入學生（shēng）的心靈的經曆和體驗加以挖掘和提升的基礎上有利於幫助學（xué）生（shēng）形成正確的價值觀。在整個教學活動（dòng）中，劉老師著力培養了學生的創新精神（shén）和實踐能力，鼓勵（lì）學生們勤動腦動（dòng）手，鼓勵他們獨立合作的思考過程中尋求出與眾不同的最佳“答案”，糾正大量的重複練習的做（zuò）法，在主（zhǔ）動（dòng）的練習中引導他們去發現，嚐試和創造，通過創新教育，我們（men）可以為學生身心健康全麵發展創造良好的條件和環境。我將在不斷的學習中成長，成熟，發（fā）展自己，完美自己的（de）教育教學。

                                 高一（yī）數學組  苗強

                                  2009年4月7日