前不久，教育部派出專家（jiā）工作組深入到國家（jiā）實驗區聽課（kè），與教師（shī）共同研究解決新課程實施中遇到的（de）問題。然而令人遺憾（hàn）的是，一些實驗區（qū）提供的竟是經過包裝的表演課。更（gèng）值得注意的是，這種現象絕非個別。
　　　　 據一位專家（jiā）反映，一次聽完課，他問一（yī）位學生：“這節課上（shàng）過嗎？”“上過（guò）。”學（xué）生回答。“上過幾次？”“好幾次。”“教室裏（lǐ）的學生都是你們班的（de）嗎（ma）？”專家又問。學生說：“不是，每個班隻（zhī）選4位同學。”還有專家反映（yìng），兩個月前在某實驗區聽的課（kè），與現（xiàn）在（zài）在另一實驗區聽的課竟是同一內容，很明（míng）顯沒有按照教學進度上課。一（yī）位專家嚴肅地（dì）說：“從學生在課堂（táng）上的反映看，很明顯（xiǎn）是經過準備（bèi）的，根本看（kàn）不出學生學的過（guò）程，而是學生在（zài）配（pèi）合教師完成（chéng）教案，教師在教學中到底遇到哪些問題根本看不出來，好端端的教研活動變成了（le）走過場。”
　　　　 新課程進入實驗區已（yǐ）經一個多學（xué）期，實驗（yàn）效果究竟（jìng）如何？實驗區有哪些經驗和體會，遇到哪（nǎ）些問題與困惑，實驗（yàn）者渴望交流與探討。為了保證新課程實驗工作順利有序實施，教育部新課（kè）程實（shí）驗推廣專業支持計（jì）劃今年初啟動。教研人（rén）員、科研人員、專家深入（rù）到鄉村、學校，教（jiāo）師與專家共同聽課、評課，現場分（fèn）析教（jiāo）材，談教學感受，對新課程實施過程中的教學問（wèn）題（tí）進行專題研究，對實驗區工作特別是教學改革提（tí）出建議。在觀（guān）念的碰撞與交流中（zhōng）達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決（jué）問題的途（tú）徑，這項舉措受到實驗區的熱烈歡迎，也取得了明顯成效。然而，實驗中出現的問題是不容忽視的，它折（shé）射出許多長期困擾教育發（fā）展的老大難問題，必須給予充分（fèn）的（de）重視。
　　　　 對此，教育部基礎教育課程教材研究中心主任助理（lǐ）劉兼（jiān）談了看法。他說，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背（bèi）景下提出這個問題，顯（xiǎn）得尤為深刻。把新（xīn）課（kè）程奉獻給每一個孩子（zǐ），這是每一位教育工作者共同的心願，更是（shì）每一（yī）位教育工作者共同的責任。教育的根本目的是（shì）教（jiāo）書育（yù）人，誠信是最基本的要求。任何科學（xué）研究都必須在真實的情境中進行，離（lí）開了真實的課（kè）堂，教育研究將沒有任何價值。國家實驗區承擔著驗（yàn）證國家課程標準（zhǔn）和教材的艱巨任務，課堂教學反映的情況和實驗數據都應該是真實的，必須本著對國家、對民族、對學生高度負責的態（tài）度，抓好每一個環節，保（bǎo）證實驗結果的真實可信，才能具有說服力。
　　　　 國家課程改革專家（jiā）工作組成員（yuán）、福建師範大學教授餘文森認為，課堂生活是兒（ér）童成長的重要曆程，教師應當具有學生意識、童年意識，兒童的（de）成長是不可重複的，上過的課再上一遍，對兒童是極不（bú）尊重的（de），給兒童成長帶來（lái）的負（fù）麵作用是非常大的。教師應當認真準備每一節課，上好每一節課，而不可能上不好再上一遍，甚至是反複上（shàng）。教學的目的是為了（le）每（měi）一個（gè）學生的發展，不應該再有其他任何附加的目的，如（rú）果追求教學本（běn）質以外的東西，把上課作為獲得某種獎勵和（hé）榮譽的機會，或者作為（wéi）晉級、提升的政績，課堂就肯定（dìng）走樣（yàng），甚（shèn）至變質。實（shí）際上（shàng），根據當地的實際情況，紮紮實實地搞研究，切實改進課堂教學，使每一（yī）個學生都獲得發展，相信社會和家長會（huì）給付出者應有的肯定和榮譽。
　　　　 專家認為，新課程無論從標準到教材都受到社會（huì）的廣（guǎng）泛認同，受到廣大教師的熱烈（liè）歡迎。但如果因為某種原因在操作層麵（miàn）上出問題，就很容易把好（hǎo）“經”念歪，影響（xiǎng）整個課（kè）程改革（gé）的健康發展。