展開研究性學習的翅膀
蜜疯直播（shòu）一中課程改革領導小組

仁（rén）壽一中自2001—年度（dù）寒假期間開始進行研究性學習課程開設試點、年（nián）度下學期在高中一二年級（jí）和初中二年（nián）級開（kāi）設研究性學習課程以來，師生積極參與新課程的學（xué）習、研（yán）究，熱情（qíng）很高。在這門課（kè）程的學習中，師生（shēng）們獲（huò）得了（le）前所未有的體驗和感（gǎn）受，同（tóng）時有的老師和學（xué）生還形成了一定的研究成果，如辜學良老（lǎo）師指導的課題《我縣農（nóng）村經濟跨越式發展的途徑和保證措施（shī）》、高中2003級學生的《仁（rén）壽奎星閣研究》等課題成（chéng）果，反映可師生們的研究水平。參與，探索（suǒ），實踐，合作，責任，素質教育在學習中得到體（tǐ）現和提高。新學期伊始，新課程計劃開（kāi）始實施，研究（jiū）性學習在中小（xiǎo）學全麵開展。如何讓（ràng）研究性學（xué）習在我校不斷深入開展，結出累累碩（shuò）果，課程改（gǎi）革領導小（xiǎo）組特提出以下建（jiàn）議。

首先，進（jìn）一步轉變教育觀（guān）念

中國加入WTO後，教育麵臨前所未有的嚴峻挑戰。權威人士認（rèn）為，中國教（jiāo）育要想與國際教育市場接軌（guǐ），其中很重要（yào）的一條就是必須貫徹打破應試教育（yù）模式，實（shí）行（háng）真正的素質教育，培養學生（shēng）的創新精神和實踐能力，建立與國際慣例相適（shì）應的人才（cái）培（péi）養體（tǐ）係。教育部將這項新穎而（ér）陌（mò）生（shēng）的課程——研究性學習正式列入高中階段的必修課中，就是希望在（zài）傳統的“滿堂灌”中進行突破，以達到“做中學”的效果，這就是中國教育理念的革（gé）命性創新，是國家人才培養模式（shì）的根本性轉變。

其次，研究（jiū）性學習課（kè）程開（kāi）設要樹立“大膽將時間（jiān）留給學生”的意識

在當前教育（yù）製度和社會心態下，一般人的心理仍是高（gāo）考“一票否決”、以升（shēng）學率（lǜ）作為檢驗學（xué）校水平高低的唯一標準。提出“大膽將時間留給學生”，確實冒著一定風險。盡管教育部到現（xiàn）在為止還沒（méi）有（yǒu）全麵推進素質教育的評估（gū）方案，但真（zhēn）正（zhèng）要搞素質教育，要培養在今（jīn）後國際競爭中具備強勁實力的學生，就應該大力提倡學生的創新精（jīng）神和實踐能力，鼓勵他們從事研究性學習。高升學率未必有高素質，但高素質就一（yī）定有相對穩定的升學（xué）率。
把（bǎ）時間留給學（xué）生幹什麽？引導學生（shēng）進行專題研究。學生們應在（zài）老師的指導下關注身邊的各種現象，然後發現（xiàn）問題——提出（chū）選題——收集材料——動手實驗——社會調查——形成論文或實驗報告——進行答辯，其實這是一個非常純粹的研（yán）究（jiū）過程。
學校特別規定每個高一學生都必修研究性學習課程，一年內至少要完成一個研究專題。期末考試（shì）時，有（yǒu）些課程像政治、曆史不僅要有筆試，而且還要（yào）有調查報告和論文

第三，把握研究性學習課程的主要類型
目前學校開（kāi）發的研究（jiū）性學習課程（或稱研究性課程）的主要（yào）類型有以下幾種模式：
（一）　分層模式：即課程的開發（fā）是根據（jù）不同的標準分為不同的發展層次，主（zhǔ）要有目標分層、主題分層、內容遞（dì）進分層三種類型。
1．　目標分層：即課程的開發是根據（jù）不同層次的目標而設計的，一般主要是（shì）根據不（bú）　　　　　 同年級的培養目標來設計課程。
比如上海市大同中學在研究性課程實踐中，將課程的培養目標在總目標的基（jī）礎上（shàng）按（àn）照不同的年級分為三（sān）個階（jiē）段目（mù）標：
高一，培養學生的人文精（jīng）神和科學態度，增強顯示的綜合意（yì）識和整體認知能力，；在（zài）拓展學（xué）生知識麵的基礎上，引導學生從（cóng）社會（huì）生活中抓住問題的本質，提出要研究的（de）問題（tí），並學會判斷問題的價值（zhí）。
高二，培養學生搜（sōu）集、分（fèn）析、綜合信息，並（bìng）具有初步設計解決問題的方（fāng）案（包括實驗方案）、構（gòu）建知識（shí）模型、解決問題的能力。
高三，著重培養學（xué）生的思辨與批判性（xìng）反思的能力，為學生思維模式上的創新意識（shí）打下一定的基（jī）礎；為（wéi）學生研究能力的發展奠定初步的基礎。
圍繞這些（xiē）目標，大同中學在高一年級開設了綜合文科與綜合理科的全員參加的課程。高二年級以學習和實踐“課題研究（jiū）”為渠道，學會研（yán）究的一般方法。高三年級以學校自己開發的課程“知識論”為載體，通過思辯學習，初步形成發展方向。
再如上（shàng）海文萊中學根據初中學生的特點，將整個課（kè）程的過（guò）程放長，目標（biāo）具有明顯的（de）實踐性、反複性、遞進性。
（1）第一階段（初一年（nián）級第一學期）：以“選題”為載體，學習查閱文獻和網絡（luò）資（zī）料、問卷（juàn）調查、訪談、演（yǎn）說答辯等幾種常見研究方法的（de）基本常（cháng）識，並（bìng）通過親身嚐試（shì）初步體驗科學研究的一般過程，著重培養以下幾種（zhǒng）實踐能力：查閱文獻資料的技能，網絡技能，與陌生人溝通的能力，數據歸類統計的（de）能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。
（2）第二階段（初一（yī）年級第二學期（qī））：以“課題（tí）研究方案的製定”為載體，在實踐中（zhōng）繼續運用（yòng）和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法，同時嚐試觀察、實驗等新（xīn）的研究方法，著重（chóng）培養：民主集中、分工合作的團隊（duì）精神，資料（liào）搜集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，製（zhì）定計劃、獨立構思的能力，觀察（chá）生活、獨創地分析問題的意識等。
（3）第三階段（初二年級第一學期）：以“實施研究”為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方（fāng）法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養（yǎng）：預見困（kùn）難並進行預防的能（néng）力，麵對困難的（de）應變和處理（lǐ）的能力，堅韌（rèn）的耐挫力和意誌力，綜合分析利用信息的能力，協作互助的團隊合作精神，多角度思考（kǎo）問題並提出個性（xìng）化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。
（4）第（dì）四階段（初二年級第二學（xué）期（qī））：以“撰寫研究（jiū）報告、演示匯報”為（wéi）載體，重點培養學生以下能力：整理並利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒（méi）體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理清晰（xī）的書麵表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。
2．主題分層：即按照主題序（xù）列將課程分為不同的階段，並始終形成一個整體。如上海市（shì）七寶中學的“開放性主題活動課（kè）程”：高一年級上學（xué）期的主題是“文藝與人生”，偏（piān）重人文教育，要求在提高人文素質的（de）同（tóng）時，對學生進行社合科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會（huì）。
高一（yī）下學期的主題是“人與自然”，偏重於科（kē）學（xué）教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學（xué）研究的基（jī）本流程，嚐試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。
高二上（shàng）學期的主題是“我與祖國”，偏重於德育教育，要求學生進（jìn）行比較規範的調查與（yǔ）研究的訓練，從（cóng）形式、方法、分析到結論都強調規範、完整，讓學生從自（zì）己的調查或（huò）研究中（zhōng）接受愛國主義（yì）、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了（le）解社會、了解人、走向社會、走向生（shēng）活。
高二下學期的主題是“我的未來”，強調學生的個性化發展（zhǎn）。經過前三（sān）個學期的訓練後，要求學生根（gēn）據自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調查、實驗（yàn）、製作、發明等研究活動中，體現個性（xìng）發（fā）展，課題結果要有一定的創造性。
高二、高三之間的暑假，主題是“社會實踐”，全部學生到本區的街道、居委（wěi）會掛職鍛煉，獲得社（shè）會實際的深入體驗，鍛煉社會工作（zuò）能（néng）力，結合掛職鍛煉（liàn），提出合理化建議，直接（jiē）參與社區服務。
3．內容遞進（jìn）分層：即根據學生創新能力形成（chéng）的規律（lǜ），在不同的階（jiē）段采用（yòng）不同的探究方法（fǎ）來組織課程。在這方麵比較突出（chū）的是瑞安中學（xué）所設（shè）計的研（yán）究（jiū）性課（kè）程方案（àn）。瑞安中學研究性（xìng）課程方案主要分為三個部分：“走向自然”、“走向社會”、“走向生活”專題調查研究課程；“追尋創造發明的蹤跡”體驗性課題：“探（tàn）索未知的領域”小課題研究性課程。上述三門（mén）課程是按照“分段推（tuī）進、反複強化”的原則組（zǔ）織實施的。
本著“生活是創造（zào）源泉（quán）”的基本理念，首先讓學生（shēng）認識社會、認識自然、認識生活（huó），因（yīn）此在高一上半年首先實施“走向自然、走向社會、走向生活”專題調查研究課程，這一課程（chéng）的設（shè）置，皆（jiē）在使學生通過對自然、社會、生活進行專題（tí）調查（chá），掌握發現矛（máo）盾和問題的基本（běn）方法，初步形成（chéng）懷疑和探究性（xìng）思維的品質，培（péi）養學（xué）生的探索興趣與（yǔ）能力。同時通過（guò）這一課程使學生初步（bù）學會科學的調查研究方法（fǎ），增進學生對（duì）自然、社會、生（shēng）活（huó）的關注和了解。
本著讓學生獲得創造發明的切身體驗的考慮，在完成“走向自然（rán）、走向社會、走向生活”專題調查研究課程後，在高一下半（bàn）學年實施“追尋創造發明的蹤跡”體驗性研究課程，通過追尋一（yī）項創造發明，使學生了解創造發明的（de）全過程，重演創造發明的各個環節，進而體（tǐ）驗其中的酸甜苦辣；並利用榜樣（yàng）效應激發學生的創新意識，使學生初步（bù）掌（zhǎng）握（wò）創造發明的基本技能，獲得創造（zào）發明的真實體驗，從而增強學生創新的興趣與信心。
為了培養（yǎng）學生解決問題（tí）和研究課題的能力，在高（gāo）二學年，開設“探索未知的領域”小課題研究課程，包（bāo）括小論文、小製作、小（xiǎo）發明（míng）等有關的活動，通過對（duì）科學、技術、社會某方麵問題的簡單研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題的創造能力，使學生參與創新性（xìng）的活動並形成一些創造性的成果。本課程主要是為了鞏固前兩個階段所取得的成績，進一步強化學生對自然、社會、生活的關注（zhù），提高學生發現（xiàn）問題的能力、增強學生提（tí）出問題的意（yì）識；促（cù）使學生認識創造發明對人類生存與發展（zhǎn）的重要價值，培育學生的創新精（jīng）神和實（shí）踐（jiàn）能力。
以上是對分層（céng）模式的一些簡單介紹，實際上，在許多（duō）情況下，目標、主題、內容等方麵往往是結合在一起（qǐ），同時（shí）分層遞進的。如江蘇（sū）太倉高（gāo）級中學高三年級的研究性學習，在課程的內容和目標上就是同時按照“分清層次，由低到（dào）高、循序漸進、逐步提高”的原則來規劃與構建（jiàn）的。
高一（yī）年（nián）級：通過教師的參與，以人文、社會等為主（zhǔ）要內容，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打（dǎ）好學科（kē）基礎，培養學生自主學習能力、交際能力、想象（xiàng）力及（jí）時間能力，學會尋找信息源，增強學生（shēng）的社會意識，提升學（xué）生的人文科學素質。
高二年級：通過教師的（de）協助，以自然科學研究為主要內（nèi）容，使（shǐ）學生掌（zhǎng）握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思（sī）考問題，積極主動去獲取知識，發現不同學科知識的聯係（xì），具有獨立、合作開展（zhǎn）工作的能力以及多渠道獲取、處（chù）理和利用信（xìn）息的能力，改變學生的（de）學習（xí）方式，提升學生的自然科學教養。
高三年級：通過（guò）教師的（de）指導，以綜（zōng）合性跨學科研究為主要內容（róng），使學生增強社會責（zé）任感和曆（lì）史使命感，把研究性學習（xí）與未來相（xiàng）結合，樹立遠大理想，，明確人生目標，嚐試不同學科（kē）之間的綜合；培養分（fèn）析（xī）問題和解決實際問題的（de）能力，全麵拓展學生各方麵的綜合（hé）素質。
（二（èr））單一模式：即課程的開設是以一個單一（yī）的主題或（huò）單一的研究方法的方式展開。
1．單一主（zhǔ）題模式：指以單一主題為中心展（zhǎn）開的課程。比如（rú）有的學校設計的研究性（xìng）課程圍繞一個（gè）研（yán）究主題，如“人與社會”、“環保”、“青少年發展研究（jiū）”等，讓學生圍繞這個大（dà）的主題設計自己的（de）研究主題。這樣做可以使課題比較容易集中，學生的研究（jiū）、教師的指導都比較容易，對（duì）資（zī）源的要求相對於其他課程也不高。適合（hé）於一些基礎條件與師資條件中等的學校。
2．單一的方法模（mó）式：以單一的研究（jiū）方法實施課程，這主要（yào）指（zhǐ）一些研究（jiū）型課程（chéng）實驗。研究型課程在一些學校首（shǒu）先是在某個試點班（bān）級或年級甚至少部分學生中進行課程實（shí）驗，這種實驗一（yī）般采取這種（zhǒng）單一方法的模式。比（bǐ）如有的學校選擇在德育方麵進行社會調查，進而增（zēng）加德育主體體驗，在這種社會調查成功實施後再將課程推向更高的層次。
從以上材料（liào）可以看出，我校的研究性學（xué）習尚屬（shǔ）單一模式（shì），各（gè）教研組、各備課組以及各老師還需從課程類型上作出研究和思考。

第四，注意把研究性學習作為一種學（xué）習方式向各科教學中的（de）滲透擴張
研究（jiū）性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛指學生（shēng）探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中（zhōng）。從狹義解釋，它是（shì）指學生在（zài）教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中（zhōng）選擇和（hé）確定研究專題，並（bìng）在研究過程中（zhōng）主動地獲取知識、應用知識、解決（jué）問題（tí）的學習活動。本文前一（yī）部分論述的課程開發模式主要（yào）取的是後一（yī）種含（hán）義。而從廣義來說，研究性學習作（zuò）為一（yī）種（zhǒng）學習方式，從目前情況看，在學校教學中普遍實施還有（yǒu）困難。但隻要教學處理（lǐ）得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學（xué）生研究性學習的展開。我們（men）的（de）許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地（dì）指導學生掌握了基礎知識和基本技能（néng），又培養了學生主（zhǔ）動（dòng）學習、積極探索的意識和能力。這方麵各地（dì）學校已開發出了不少的成功的案例。如（rú）廣（guǎng）東省茂名市第一中學根據語文學科本身的特點，從學生的實際情況出發，在作文教學中（zhōng）開（kāi）展了研究性（xìng）作文教學的 改革（gé）嚐試。其具體操作如下：
1．設計論題，激發興趣。根據研究型課程的特點，設計出三（sān）個命題：《漢字的演變》、《書籍（jí）的變遷》、《說牛》。讓學生根據自（zì）己的（de）興趣和（hé）對（duì）寫作對象（xiàng）熟悉的程度，任選一題，自行搜集材料，寫一篇3000字以上的（de）科研性小論文，時間為半個月，課外（wài）完成。
2．作（zuò）好指導，打消（xiāo）顧慮。為了學生掌握論文的一般寫法，教師做了如下指導：（1）指導學生結成合（hé）作小組；（2）指導學（xué）生查找資料；（3）指導學生掌握科學的閱讀方法；（4）指導學（xué）生編寫論文提綱。
3．師生共評（píng），分（fèn）享成功。作文講評以原來的合作小組為單位，小組成員相互傳閱各自的作文（wén）及老師的評語，歸（guī）納總結出優缺點。同學們還可就文章的某一內（nèi）容自由討論，各抒己見。
最（zuì）後，教師在肯（kěn）定了這次作文的成功之後，針對論文存在的問題如文章的的構思，提綱的編（biān）寫，標注的位置，材料的搜集，用語的準確等不（bú）足之處作總結，並提倡學生在自願的原則下，寫出對本次（cì）作文全過程的心得、體會、思考和意見（jiàn），以鞏（gǒng）固教學效果。
類似的課程教學改革在各地不乏其例。總的來看，在各科（kē）課堂教學過程中開展研究（jiū）性學習，大致有如下特點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結（jié）合起來；二（èr）是把知識（shí）的傳（chuán）授與應用研究指導有機結合起來；三是把知識的係統性學習與（yǔ）經驗性學習結合起來，使課堂教學（xué）滲透一點經驗性學（xué）習；四是把邏輯的論（lùn）證與曆史的敘（xù）述有（yǒu）機結合起來，融入一點知識發展的（de）過程史（shǐ）和解決問題的（de）方法。

第五，開展研究性學（xué）習應注意的（de）幾個問題
1．學校和教師問題（tí）。要順利地實施研究性學習，建設研究性學習活動（dòng）課程，關鍵是 要調動廣大教師的參與課程發展（zhǎn）的積極性，轉（zhuǎn）變教師的觀念，挖掘創造潛能（néng），在具體實施中應把教材（cái）編（biān）製與教師培（péi）訓結合起來。
2．課程內涵問題。研究性學習活動課程由一係（xì）列的主題單元構成，以研究性學習的（de）方式實施，其優點是研究主題（tí）選擇的（de）靈活性（xìng）很強（qiáng），因而十分有利於學（xué）校、教師和學生結合自身實際條件進行實踐，其缺點是學（xué）習內容不係統，且不容易（yì）體現學習內容和研究層次的遞（dì）進序列。如何在保持選擇性的同時體現適當的序列性，這是需要在（zài）實踐中加以探索的問（wèn）題。
3．研究性學習課程（chéng）體（tǐ）係的構建問題。研究性學習（xí）作為一種以（yǐ）培養學生創新精神和實（shí）踐能力為目的的新型課程（chéng），不僅以相對（duì）獨立（lì）的實體形態存（cún）在著，而且（qiě）以非實體形態存在於學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂（táng）教學之中。並且教育實踐也證明，在當前基（jī）礎學科課程（chéng）和課（kè）堂教學（xué）占優勢的情況下，學生創新精神和實驗能力的培養僅靠每周2—3課時的專題研究（jiū）課，是很難奏效的。因此，我們（men）應進一步拓展理念，滲透擴張，著（zhe）力構建已各（gè）學科教學為基礎，以專題研究課程為核心的研究性學習課程體係。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （高（gāo）亞敏（mǐn）執（zhí）筆）