執筆：盧光華 吳玉明 歐建設
關（guān）鍵詞：自我發展 主體性 發（fā）展性
內容提要：自我發展（zhǎn）教育是我校在（zài）幾十年的教育實（shí）踐中形成的辦學模式和辦學特色。它著眼於學生主體積極性的調動，實現學生的（de）自我認識、自我評價、自我教育、自我調控與（yǔ）自我完善。教育的主要內容在於培養學（xué）生的自我認識的意識、自我學習的（de）方法與自我發展的能力。在實踐中，我們建立了（le）相（xiàng）應的研究模式（shì）、教育模式、教學模式與活動模式。自我發展教育使學生形成了健全的個性和精神力量（liàng），使他們在主動學習中獲得了自由（yóu）的充分的發展。
自我發（fā）展教育是我校（xiào）在幾十年的教育實踐中逐漸形成的教育模式和辦學特色。其內涵是：調動學生的主體積極（jí）性，實現學（xué）生（shēng）的自我認識、自（zì）我設計、自我調控、自我學習、自我完善，使學生能充分地自由地全麵獲（huò）得發展。其核心是發展性與主體性。發展性，是指把人的發展作為教育的出發點（diǎn）和落腳點，即根據受教育的已有發展水平和可能發展潛力，培養和提（tí）高受教育者的自我認識、自我學習、自我教育與自我發展的知識與能力，充分開發潛能、啟迪心智、增強後勁（jìn），為未來成材（cái）打下紮（zhā）實動機出。主體性，指強調尊（zūn）重和發展學生的主體意識和主動精神，培養（yǎng）和形成學生的健全個性和精神力量，讓學（xué）生在主動學習中生（shēng）動活潑的成（chéng）長。
一（yī）、 教育思想的（de）相（xiàng）成
自我發展教（jiāo）育思想是我們在幾十年（nián）的（de）教育實踐、教育研究與教育改革中形成（chéng）的，五十年代中期，我們開展了（le）向英雄學習的活動，每個班每天用（yòng）半個小時給學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅岩》《青春之歌》等小說，用英雄（xióng）形象感染學生，用英雄事跡教育學（xué）生。活動開展後，反響強烈，學生的（de）精神麵貌發生的巨大變化，後來，我們納入正式的課程，使這一活動堅持（chí）下去。通過教育（yù），學生的思想深化了，舉止高（gāo）雅了，學習勁頭（tóu）足了。我（wǒ）們把這一教育方式概括為“英雄感染法”，受到了教育部與（yǔ）團中央的高度重視。後經專家們剖析認為：英雄形（xíng）象激（jī）起了學生自我價值實現的欲望，把英雄作為自己崇拜的偶像，並據此進行自（zì）我形象設計，不斷努（nǔ）力塑造自己的形象。由此我們意（yì）識到：學（xué）生的成長和發展，首先要（yào）培養起自我價（jià）值實現的意識，設計自我發（fā）展的形（xíng）象，這樣精神才有依托，行動才有目標，前進才有（yǒu）動力。
七八年，結束了“文革”十（shí）年的混亂，各行各業百廢待興。為挽回十年動亂造（zào）成的損失，教師勤奮工作，學生（shēng）勤奮學習，雖然加（jiā）班加點，取消了星期天、節假日，但合格率（lǜ）仍然很低（dī），升學率（lǜ）還不到２０％。嚴（yán）峻的現實引起（qǐ）了我們（men）的反思，教師做到（dào）了勤奮，學生做到了刻苦，但效果為什麽不好呢？學（xué）生的發展為什麽緩慢（màn）呢？經過廣泛（fàn）的討論，深入分（fèn）析，概括出了教學的現狀為“四多（duō）一少”，即講得多，作業多，考試（shì）多，資料（liào）多，學生自學時間（jiān）少（shǎo）。老師把學（xué）生當作接受知識（shí）的容器，占用了大部（bù）分學（xué）習時間，限製了學生學習發展的（de）空間和（hé）時間，同時學生缺少自學的方法與能力，所以嚴重（chóng）阻礙了學生的發展（zhǎn）。於是，我們率先在全國提出了培（péi）養學生的（de）自（zì）學方（fāng）法和自學能力，讓學生在主動學習中生動活潑的發展。從此，我們走上了教育改革（gé）的（de）道路。首（shǒu）先是轉變（biàn）教育思想，把學生（shēng）放（fàng）在主體的位置上，一切工作都著眼於學（xué）生的（de）發展；其（qí）次是改革教育教學（xué）方法，把培養學生的學習方法與學習能力放（fàng）在首位；再是（shì）進行教育研究（jiū），探索培（péi）養（yǎng）學生自學能力的方法（fǎ）與途徑。經過改革（gé）實踐，教育教學質量（liàng）迅速提高，學生獲得了令（lìng）人欣喜的發展。
九十年代（dài），我們開始（shǐ）注意認識個體差異的重（chóng）要性。蘇霍姆林斯基說，一個孩子就是一個世界。每一個學生（shēng），都是一個獨特的自我。無論是先天的遺傳素質（zhì），還是後天的成長，都存在著差異。因此，每個（gè）學生都要能看到自（zì）己的局限性，認可自己的（de）優勢，才能激發自己的潛能，從而獲得自由的充分的發展。於是，我們引導學生（shēng）分析（xī）“自我”，認識（shí）“自我”，開發潛能，發展（zhǎn）個性。學校針對學生的（de）個性，開展多種形式的教育活動，為學生提供自由發展的空間。這樣，使教育注入了活水，教學出現了生機，一批批個性鮮明、學（xué）習優秀、特長突出的學生不斷湧現。
經過幾十年的教育實踐，我們逐漸形成了自我發展教育的基本思想，同時也總（zǒng）結（jié）出（chū）了自我發展教育的（de）基本（běn）內容：１，自我發展（zhǎn）意識的培養，包括自我認識意思、自我價值實現意識、自主（zhǔ）意（yì）識、自我形象（xiàng）設計意識；２，自我發展方法的培養，包括自我（wǒ）認識的方（fāng）法、自我調控的方法、自我矯正的方法、自我學（xué）習的方法；３，自我發展（zhǎn）能力的培養，包括自立能力、自律能力（lì）、自學能力、自理能力和自煉能力。
一、教育模式的建立
隨著自我發展教（jiāo）育的實施，我們（men）逐（zhú）漸形成了具有自身特色的自我發展教育模式。
研究模式
自我發展教育戶是一種（zhǒng）新的教育思想與教育方式，它的特點、規律（lǜ）需要探討，實施的方（fāng）案需要研究（jiū），具體方法和措施需要摸索，這就需要教育科研，於是就形成了（le）“問題－研究－改革（gé）－發（fā）展”的思（sī）路。為了（le）探索培養學（xué）生自（zì）主能力的（de）途（tú）徑和方法，我們進（jìn）行了“中學生自適應教育模式研究”的課題實驗；為了（le）培養學生的自學方法（fǎ）與自（zì）學能力，我們進行了“改革閱讀教學，提高讀寫能力”的課題實驗；為了讓學生掌（zhǎng）握自我鍛煉的方法（fǎ）、有效地提高自身素質，我們進行了“中學生負荷閾值研究”的課題實（shí）驗。通過實驗，探索到了各自的特點與規律，並根（gēn）據規律改革教育與（yǔ）教學的（de）方（fāng）式方法，從而形（xíng）成係統的方法體係與科學的教（jiāo）育模（mó）式，有效地促進了學生的發展。同（tóng）時我們建立了教育教學（xué）工作與教研教改工作的（de）統一發（fā）展模式：教師的工作（zuò）內容――既承擔教育教學工作，又（yòu）承擔教研教改工作。教研教改工作，必須以自己的教育教學工作為基礎，教育教（jiāo）學工作必須融（róng）入教研教改，以教研來探索規律，以教改來提高質量效益。同時還建立了“以課題實驗為主（zhǔ）體工程，專題研究為骨幹工程，一（yī）般研究為群體工程”的多層（céng）次的（de）互相滲透、互（hù）相影響、互相促進的科研網絡。
教育模式
教育模式可概括為尊（zūn）重學生個性（xìng），激發主體積極性，指導學生實（shí）現（xiàn）自我教育。
１，培養學生自我認識的意識和能（néng）力。要實現學生的自我發展，首先要（yào）讓學生增強自我認識的意識，掌握自（zì）我認識的方法，並具有自（zì）我認識的能力，我們用舉辦們講座的形式（shì）來提高學生的意識（shí），用（yòng）電視（shì）錄象來形象介（jiè）紹自我認（rèn）識的手段與方法，並選典型例子做出示範，然後由學生對自我進行分析評價，學出評價筆記，最後由教師根（gēn）據學（xué）生的筆記逐個記性交談，共（gòng）同平定評價的正誤和方法使用的正誤。
２，培養學生自我激勵的意識和（hé）恩能夠裏（lǐ）。指導學生設計理（lǐ）想自（zì）我：樹立遠大的誌向，堅定的信念，根據自身的特點設計理想自我作（zuò）為自（zì）我激勵的目標。培養學（xué）生的自信心：指（zhǐ）導學生在正確認識評（píng）價（jià）自（zì）己的基礎（chǔ）上，肯定自己的（de）優勢和長處，看到（dào）自己的發展潛力（lì），主動（dòng）承擔責（zé）任，主動參（cān）與競（jìng）爭。培養學生的責任感：教育學生做事追求盡心盡職、盡善盡美，講究學習與工作的質量，不是圖應付，敷衍了（le）事。培養敢為性：教育和引導學生在學習或工作上不畏艱險、不怕挫折，勇於實踐，努力追求理想的實現和（hé）事業的成功（gōng）。
３，培養學生自我調控的意識和能力。自我調控是指個體對自身的心理和行為的主動掌握，調整自己的行為、動機和（hé）衝動，力（lì）求使自己的思想或行為符合（hé）所設定的行為模式或計劃，以實現自我教育預定的目標的過程。自我計劃：一方麵指導學生養成自我計（jì）劃的習慣和品質，凡做事先進行充（chōng）分（fèn）的思考、準備、籌劃，製定合理的行動目標與行動計劃；一方麵培養自我計劃的能力，要能正確認識自我，正確把握顯示情景，製定出合理可行的行動計劃。自我檢查：一方（fāng）麵指導學生（shēng）養成自我檢查的習慣和品質，經常檢查自己（jǐ）的思想、行為是否與（yǔ）計劃相（xiàng）符；同時培養自我監督的能力，能客（kè）觀（guān）地反（fǎn）省自己的思想（xiǎng）與行為。自我抑製：一方麵指導學生養（yǎng）成自我抑製的習慣和品（pǐn）質，一方麵指（zhǐ）導學生培養自我抑製的能力，能按照既（jì）定的目標，克製自己的欲望、興（xìng）趣、衝動、恐懼（jù）、懶惰等情緒和行為，百折不撓地去實現目標。
4，培養自我強（qiáng）化與（yǔ）完善的意識和能力（lì）。指導學生實現自我正強化：能（néng）根據自己的（de）行為結果――達到或超過目標，認（rèn）真體驗成（chéng）功的喜悅，進（jìn）一步維持、鞏固、促進正確的行為方（fāng）式，以期取的更大的成功（gōng）。指導學生實現（xiàn）自我負強化：能根據自己的行為結果――未達（dá）到目標，認真體（tǐ）驗失敗的痛苦，從而削（xuē）弱或抑製自己錯誤的行為，以期獲得成功。指導（dǎo）學生自我（wǒ）調整、完善：經過實踐，達到了預期（qī）目標，在總結的（de）基礎上開始（shǐ）下一目標的實現，爭取實現兩性循環，向理想自我（wǒ）邁進；當前次的實踐未達到目標時，能根據實（shí）際情況調整目標，或矯正自己的行為，爭取達到目標。
通過上述內容的教育與訓練，讓學生形成係統的牢固的自我（wǒ）教育（yù）的思想意識和較強（qiáng）的自我教育能力，從而實現（xiàn）學生的自我發展。
教學模式
教學是促進學生自我發展的重（chóng）要環節，通（tōng）過這一環節讓學生學會學習，獲得係（xì）統的廣播的知識（shí），形成全（quán）麵（miàn）的較強的能力。因此，我們把學會學習培養自學能力作為教學的核心，並圍繞這個核心進行教法與學法的研究，進行大膽的課堂（táng）教學模式的改革。我們在全校進行了“一結合四同（tóng）時”的改革實驗課題，即“教師的主導作用和學生的主體作用相結合，在加強知識（shí）教育的同時加（jiā）強思想（xiǎng）教（jiāo）育，在（zài）加強（qiáng）‘雙基’的同時加強能力的培養，在（zài）加強教法改革的同時加強學法的探索”。經過實驗改革，形成了先進的方法體係與科學的教學（xué）模式。語文形成了“引（yǐn）路――搭橋――置疑――解惑（huò）”的（de）閱讀教學模式與“以做引寫（xiě），以說（shuō）促寫，以讀導寫，以美育寫，以情激寫（xiě）”的寫作模式。數學總結出了“問題――嚐試（shì）――講解――歸納――練習――拓展”的六步子教學模式。物理化學建立（lì）了“觀察――分（fèn）析――推導――實驗――總結”五步子教學（xué）模式。體育把“閾內”訓練與“三基”結合起（qǐ）來，形成（chéng）了三種“教練式”最佳課堂結構模式。這（zhè）些模式的建立，有（yǒu）力的促進了學生的自我發展。
在形成科（kē）學的教學模式的同時，還形成（chéng）了科學的（de）學（xué）習模式（shì），即“嚐――嚼――化”學習模式。在老師的講解之前，學（xué）生先嚐一嚐，試一試，獲得初步（bù）的感知（zhī）。在獲（huò）得初步感知的基礎上聽老師的講解，采取（qǔ）咀嚼的方法，體會老師（shī）講解的精髓（suǐ），把自己的理解、思維方（fāng）式等與老師進（jìn）行比較，從而獲得透（tòu）徹的理解和思維的發展。在咀嚼（jiáo）的基礎上進行消化，把新的知識納入已（yǐ）有的知識結構從而形成新的知識結構、智力結構。
活動模式
要使學生（shēng）自由充（chōng）分的發（fā）展，還必須打破“教師、課堂（táng）、教材”為中心的單（dān）一的教（jiāo）學模式（shì），建立（lì）豐富多彩的生動的活動模式。
智力開展活動：重在開發學生的智力潛能，訓練感知能力、記（jì）憶能力、思維（wéi）能力，特（tè）別是想象創新的思維能力。
特長發展（zhǎn）活動：幫助學生分析潛在的（de）智能傾向或技能優勢，提供（gòng）發展的空間、時間及條件，使學（xué）生形成一定（dìng）特長（zhǎng）或發展特長。
創造發明活動：幫助學生樹立創造發展的強（qiáng）烈意識，掌握創造發（fā）明的方法和技（jì）能，形成較強的創新能力（lì）。
大世（shì）界（jiè）活動：讓學生進入文化知識的海洋，了解（jiě）古今的政治、經濟、軍事、文化、科技等，參（cān）與古代文（wén）化研究、曆史人物研究（jiū）、時事分析、政策討論、哲學問題的辯論等等，擴大視野，豐富知識，形成獨立的人格和獨到的見解（jiě）。
社會實踐活動：讓學生走進社會（huì）進行采訪考查，了解社會；讓（ràng）學生從事經商、服務行業的（de）實踐，培（péi）養社會（huì）交（jiāo）往能力和獨立生存的能力。
二、 學生的發展
自我發展教育由於著眼於學生的（de）主體積極性的激（jī）發與調動，以實現學生的自我教育（yù），所以能取得教育的最佳效果――讓學生能充（chōng）分地自由地主動地（dì）獲得發（fā）展。
a) 具有良好的思想道德素質。由於學生具有較（jiào）強的自我認識、自我價值實現的意識，所以都能根據自我設計的形象（xiàng）去塑（sù）造自己，從而形成較（jiào）高的思想道德素質。他們有正確的人（rén）生觀、價值觀與世界觀，有強烈（liè）的事業心與責任感，有堅韌的（de）毅（yì）力和勇於拚搏（bó）的精神，舉止文明，行為規範，誠（chéng）實守信，團結合作，助人為樂。九（jiǔ）二年來，有上１００名的學生被評為（wéi）省、市的三好學生、優秀學生幹部。７０％的同學自覺參加了業餘黨校的學習，部分（fèn）同學向黨遞交了入（rù）黨（dǎng）申請書（shū），２０餘名同學被批準為中國共產黨預（yù）備黨員。九四年出現了三名團縣委表彰（zhāng）的（de）舍己救人的（de）英（yīng）雄。九六（liù）級學生陳英車工難（nán）為受省政府、團中央表彰的舍己救人的英雄（xióng）。
b) 具有良好的文化（huà）素（sù）質。由於學生掌握了科學的學習方法，並（bìng）形成了較強的自學能力，所以學習主（zhǔ）動，視野開闊，知識豐富，分析理解能（néng）力強。六（liù）０級學生以１００％的升學率享譽（yù）全省。李維信同學以全國最高分考入清華大學。實行會考、高考改革以來，會考（kǎo）合格率一直保（bǎo）持在９８％，優秀率保（bǎo）持在８５％以（yǐ）上。９２年以來（lái），正取生的升（shēng）學率一直保持在９２％以上。參加國家的高層次（cì）競賽，獲獎人數占（zhàn）原樂山市的一半以上。９３年呂林（lín）軍同學參加全國數學（xué）選（xuǎn）拔賽，獲四川省第一名，進入（rù）了國家集訓隊。９５年，４名（míng）同學參加全國第（dì）九屆“化智杯”化學競賽，囊括了前三（sān）名。９６年參加全國化（huà）學奧（ào）賽，１２人獲四川省一等獎（成都市９人獲一等獎，重（chóng）慶市８人獲一等獎），占了（le）全（quán）省（shěng）一等獎的２５％。
c) 具有良（liáng）好的身（shēn）體素質。由（yóu）於學生形成了良好的（de）鍛煉習（xí）慣，同時掌握了良好的鍛煉方法，所以能有效地提高身體素質。９２年以來，學生的體育達標率一直是１００％，身高、體重、胸圍（wéi）、肺活量的均值顯著高於省平均值。參加市、省、國家的（de）體育競賽，獲獎牌４００餘枚。我校於９３年被確定為四川省“全國中（zhōng）學生高水平運（yùn）動員訓練試點學校”。
d) 潛能得（dé）到開發，特長得到發展。
自我發展教育重視個體的特殊性，重視潛在優勢的發現與把握，所以個性得到（dào）尊重，特長獲得充分發展。９２年以來，上１００名同學形成了聲樂、器樂、舞蹈等方麵的特長，上（shàng）１０００名的同學具有較高的繪畫、書法才能，２００餘名同學獲得國家運動等級證書，小製（zhì）作、小（xiǎo）發明獲獎達１００餘次（cì），發表小文及作品達５００篇。有５００餘人考入了音（yīn）樂學院、美（měi）術（shù）學院及體（tǐ）育學院，９６年一名同學因出色的文學才能被（bèi）四川大學作為特招生破格錄取。
自我發展教育，是我校幾（jǐ）代人在長期的教（jiāo）育實踐中形（xíng）成的教育模式和辦學特色，它既符合馬克（kè）思關於人的發展的基本理論，又（yòu）符（fú）合今天的素質教育，所以具備強大的生命力。我們將加大研究力度，加快改革步伐，使這一模式（shì）更趨完美，使這一特色更加突出。