《基於主題實現的教科研整合策略研究》

開  題  報  告

一（yī）、問題的提出

（一）源於對學校教研實踐活動的深刻（kè）反思

長期以來，學校的教研活動存在多種問題，教研活動效果不佳：一是方式陳（chén）舊（jiù）、單調。主要是說課（說（shuō）教學安排（pái）、重難點、教學內容、教學（xué）方法等），研究統一（yī）進度、統一作業，統一教（學）案的設計。二是重教輕研。教師個體更關心自己的教學，教研活動很少就（jiù）教師教學中存在的問題進行研討。三是教研隨意性。雖然開展了多種形（xíng）式的研究課活動，但缺少明確的主題（tí），上課教師不知道為什麽上這節課，聽課老師不知道要研究什麽問題。四是教研會風（fēng）氣不正。多數時候，教研會都是教研組長或個（gè）別教師唱主角，其（qí）他（tā）教師當觀（guān）眾。

（二）源於對教育科研的深刻認識

近年來，我校在重視課堂教學改革的同時，也重視教育科研活（huó）動，始終堅持“科研興（xìng）校，科研興（xìng）教（jiāo）”的理念，把教育科研視為（wéi）打造學校“品牌”，促（cù）進教師專業發展和提升教育教學質（zhì）量的一條謀略（luè）。

2009年以來，我校先後在全國教育科學規劃辦、四川省教育廳、眉山市教育（yù）局立項了六（liù）個（gè）課題。同（tóng）時，每學年各學科組教師均會根據課堂教學實際，申報科研小課題（tí），撰（zhuàn）寫科研論（lùn）文。各類課（kè）題涉及範圍廣、方（fāng）麵多，對學校教學實踐活動雖有幫助（zhù），但也凸顯出（chū）一些問題：

1.科研實效性、實用性（xìng）不強。2009年（nián）以來6個市級以上的科研課題，研究的重（chóng）點都沒有關注（zhù）到教（jiāo）師如何教和學生如何學的問題。如2012年結題（tí）的教育部（bù）重點課題（tí）《教師文（wén）化自（zì）覺研究》主要從管理層（céng）麵設（shè）計，解決師資隊伍建（jiàn）設問題；2011年立項的省普教資助金（jīn）重點項目《農村普（pǔ）通高中與高等學校聯合培養（yǎng）拔尖學生（shēng）模式（shì）研究》主要研究培養拔尖生的方法和（hé）策略。因此，從一定意義上說，學校科研沒有有效解決（jué）教師教學實踐中（zhōng）的問題，沒有更多地關（guān）注教師（shī）的教和學生的學（xué），缺少了教育科研應有的生長地，導（dǎo）致科研工作實用性不強。

    2.小課題研究係統性不強。2010年，四川省進入高中新課程改革（gé），我們學校科研工作重（chóng）點也開始轉向，試圖以全員（yuán）參與的小課題研究，來動員和組織多（duō）數教師（shī）針對教育教學（xué）問題，開展（zhǎn）和參與（yǔ）研究（jiū），增強科研的實效性。雖然這項工作取得了顯著成效，形成了可以在一定範圍內推廣的（de）經（jīng）驗。但是在開展小課題研究的過程中，由（yóu）於沒有對研究內（nèi）容進行係統的規劃和設計，小課題研究的內容散亂（luàn），缺少係統構（gòu）建，其成果也不能很（hěn）好的推廣，難以很好（hǎo）地解決教師教（jiāo）學中的（de）問題，造成科研內容與教學（xué）實踐相分離（lí）。

（三）基於對（duì）主題教研的借鑒

主（zhǔ）題教研就是教師在有目的的解決自己教學中的實際問題（tí）或彌補自身素質缺欠的探索過程中，促進自我提高、發（fā）展的一係列教研活動。（摘自李元昌《以（yǐ）主題教（jiāo）研為途徑引領教師主動發展》）

近（jìn）年來，主題教研（yán）已經成為校本教研的一（yī）種新的方式，得到了各級教科研部門和越（yuè）來越多的學校的重視和認可，並在積極地進行進一步的探索和實（shí）踐。縱觀多地多校主題教研（yán）的情況，對本（běn）課題的研究有如（rú）下啟示：

一是（shì）為我校校本教研（yán）活動指出了一條（tiáo）新的探索之路。已有的研究成果提出了（le）一些實現主題（tí）教研的措施和方法，為我校進一步深入研究提供了寶貴的經驗。二是啟迪我們探尋主題實（shí）現的（de）新方法和新策略（luè）。主題教研雖開展多年，取得了可（kě）喜的成果，但是迄今為止還沒有（yǒu）明確的、權威性（xìng）的結論，研究的空間仍然很（hěn）大。我們的課（kè）題主（zhǔ）要集中探索主題（tí）教研（yán）中融入課題研究策略和方法，構建校本教研主題序列，形成（chéng）“教研內容主（zhǔ）題化，主題研究課題化，課題成（chéng）果實用（yòng）化”的校本教研模式。

（四）基於（yú）教師專業發展的需要

學校科研工作目的是提升教師的研究意識與水平（píng），讓教師以一種（zhǒng）科學的態度來進行教育教學工作，不但可以提高育人的水平與效益，而且也能促進教師（shī）自身的專業發展與職業幸福感。

實際上（shàng）學校大多數老師認（rèn）為（wéi）科研與自身的教育教學工作（zuò）沒有（yǒu）直接關係，教育科研和自己的教育教學實踐分離，從而出（chū）現科研與實（shí）踐“兩張皮”的現象（xiàng）。

出現這種現象的原因：一是（shì）教師大多（duō）感受不到科研對提（tí）高教學質量的實際意義（yì）與價值。科研成果的轉化率低，失去對科研的熱（rè）情。有（yǒu）的教師認為教學科研不（bú）過是寫（xiě）幾篇論文，還是非常時候（評職）的非常行動。二是對學校科研的意義認識不深。忙於日常教學事務的教師，認為科研是專（zhuān）家幹的（de）活，滿（mǎn）足於“站好三尺講台”，這（zhè）無形（xíng）中（zhōng）阻礙了科研的實質性發展。三是學校對教師的科研能力的評價強度不夠。科研往往是長期效益，短時不見（jiàn）得（dé）有效果。因此，學校對教師教育工作評價，往（wǎng）往弱（ruò）化其科研水平的評（píng）價力度，教科研（yán）也成了少（shǎo）數老師的業餘愛（ài）好。

二、研究（jiū）的設計

（一）核心概念界定

1.主題：指文藝作品中所表（biǎo）現的中心思想（xiǎng），泛指主要內容。本課題（tí）的主題指影響學校發展的典型問題。包括教師教育教學實踐中（zhōng）遇到的能提（tí）煉為課題並按課題研究流程進行研究的問（wèn）題。

2.主題實現：備課組和（hé）教師根據教學中的實際問題和困惑，歸納、提煉出問（wèn）題作為教研主題，按照課題（tí）研究的方法和流（liú）程，設計研究方案，在教學中探索、實踐，進而解決問題，促進學生發展，促進教師自我提高（gāo）、發展的（de）過程，我們（men）稱之為“主題實現（xiàn）”。

3.整合：整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此（cǐ）銜接，從而實現信息（xī）係統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在於將零散的要素（sù）組合在（zài）一起，並最終形（xíng）成有價值有效率的一個整（zhěng）體。本課題（tí）的整合是指教師在教學實踐中的將常規的教（jiāo）學研究和（hé）課題研（yán）究融合在一起，實現教科研（yán）一體化；還指學校搭建信息平台，實現成果共享。

4.教科研（yán）整合：“教（jiāo）研”（ 現（xiàn）代教學研究工作的簡稱（chēng））是（shì）以黨的教育方針為依據，以現代教育思想為指導，以國家（或地（dì）方）統編教材為藍圖，圍繞“教師怎樣教，學（xué）生如何學”為中心內容而開展的業（yè）務（wù）性研究活動。“科研”（科學研究的簡稱）是運用嚴密的科（kē）學方法，從事（shì）有目的、有計劃、有係統的認識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。

教科研整合就（jiù）是以提升（shēng）教師教育教學（xué）能力，提高學校教育（yù）教學（xué）質量，促進學生全麵發展為（wéi）目（mù）的；完善職能處室職能和激勵機製；構（gòu）建以教師為行為主體的係列實踐活動。

5.策（cè）  略：可以實現目標的方案集（jí）合。就本課題而言指主題教（jiāo）研內容序列（liè），主題教研中（zhōng）的課題研究（jiū）策略，學校、職能處室的管理策略，備課組、教師個（gè）體行動策略。

（二）基本（běn）觀點及擬創新點

本課（kè）題研究堅持的基本觀點：一是通過主題科研實現教科研整（zhěng）合。立足於解決教師教學與科研脫節的（de）問題，增強教科研的實效性和針對性，實現課題研究（jiū）與教育（yù）教學的有機結合，找到教（jiāo）科研整合（hé）的途徑和方法，促進教師專業成長（zhǎng）和學校教育（yù）教學質量的提高。二是基於主題實現的（de）教科研整合是提高教育教學質量的客（kè）觀要求。教學實踐是教研的平台，是科研的活水源頭。教研給科研提供條件，豐富科研的（de）內容；科研促進教育，指（zhǐ）導教研工作，提高教研（yán）的實效。教科研整合有利於教師更新觀（guān）念，形成先進的教育（yù）理念，樹立正確的科研觀念，實現教育自覺，在不斷探究（jiū）中提高教學水平。

三是實現教科研整合是提高教師（shī）素質（zhì），實現教師專業成長的客觀要求。在新的教育形勢下，要想成為一名合格的（de）教師，首先要搞好教學工作，在教育教學實（shí）踐中提高自己的業務水平；同時教（jiāo）師還（hái）要關注科研，不斷學習新（xīn）的教育教學理論（lùn），按照“問題即（jí）課題”的原則（zé），研究教育教育教學中的“真問（wèn）題”，在教中研，在研（yán）中（zhōng）教，才能正正成（chéng）為一名合格的教師。僅靠經（jīng）驗辦（bàn）事，不搞研究，或者（zhě）脫離教育教學實（shí）際，搞“空中樓閣”式的研究是不可能（néng）成為一名優秀教師的。四是實現教科研整合是提高學校質量，實現學校可持續發展的客（kè）觀要求。教科研是一（yī）個（gè）學校教育教學質量提升的根本驅動力。一個學校隻有把（bǎ）教科研結（jié）合起來，才能為學校的發（fā）展（zhǎn）提（tí）供源源不斷的動力（lì）。因此，隻有致力研究（jiū）主題實現的教科研整（zhěng）合策略，才能實現課堂教學有效性（xìng）、高效性，才能促（cù）進教、研、學一體化發展（zhǎn）。

本課題的擬（nǐ）創（chuàng）新之（zhī）處：一是在選（xuǎn）題（tí）上，把教（jiāo）研和科研以主題實現的形式進行整合（hé）；二是在（zài）研究內容上形成主題教（jiāo）研序列；三是探索和形成教（jiāo）科研整合的策略；四是構建“教研內容主題化，主題研（yán）究課題化，課題成果（guǒ）實用化”的科研（yán）運行模式（shì）。

（三）研究目標

1.形成主題教研內容序列；

2.探索教科研整合的管理策略和活動策略。

3.探尋（xún）教科研整合的運行（háng）模式。

（四）研（yán）究內容

1.學（xué）科教研主題設計序列研究（jiū）；

2.主體實現的教科（kē）研整合策略研究。

三、研究的思路及措施

（一）研究思路

1.改變傳統教研方式，樹立“主題（tí）教研”的教研思想。

主題教研的過程是“提出（chū）問題——研究問題——解決問題”。教師通（tōng）過“學習——實踐——總結”“再學習——再實踐（jiàn）——再總結”的教研模式，充分發揮團隊的作用，形成和諧的教研群（qún）體，這有利於教師的專業發展（zhǎn），符合教（jiāo）師發展的規律（lǜ）；有利於創新（xīn）教學方法；有（yǒu）利於改進課堂教學，提（tí）高教學效果；有利於（yú）形（xíng）成良好的教研風氣。因（yīn）此，學校（xiào）將加（jiā）大宣傳力度，營（yíng）造濃厚的（de）研究氛圍（wéi），使教師樹立“主題教研”的教研思想。

2.開展“主題研究課題（tí）化”的實踐活動。

把每一個教（jiāo）研主題作為一個小課題，課題組製定研究方案，開展理論學習和研討，教師在課堂教學中（zhōng）去實踐，集（jí）備課組智慧進行課後總結（jié）與分析，對實（shí）踐中的問題進行再分析，再實踐，以形成完備的成果。

3.探索“主（zhǔ）題實現”運行機製。

“主題實現”是一（yī）個係統工程，學校、職能處室、教研組（備課組）和教師作為行為（wéi）主體在“主體（tǐ）實現”中如何發揮他們的作用，需要構建係列製度，以保（bǎo）障“主題實現”教科研整合（hé）。

（二）研究措施（shī）

1.四級驅動，更新觀念。

要改變傳統的、單一的、淺表（biǎo）化的教研模式，教學（xué）管理處室要更新觀念（niàn），要組織教研組長、備課組長學（xué）習（xí）有關主題教研的理論文章，讓每一名教師明白主題教研的活動模式和操作流程。隻有學校、職能處室、教研組、教師四級行為主體有了明確的角色定位，才能有效推進主題教研活動。

2.挖掘問題，確定主題。

主題包括學校（xiào）、職能（néng）處（chù）室、教（jiāo）研組（備課組）和教師個體四個層（céng）麵的主題。四級行為主體積極挖掘出影響其個性（xìng）發（fā）展的典型問題，確（què）立主題。

就學校（xiào）而言，由於師資隊伍來自四個方麵（原蜜疯直播一中、二中、整合撤並學校（xiào）和新招本科（kē）生或碩士研究生），素質參差不齊，教育理念差別大。可以確立從校（xiào）本研修和打（dǎ）造高效課堂兩個主題。

職能處室（教（jiāo）務處、教科室、辦公室、總務處、政教（jiāo）處等）是學校決策（cè）的執行部門，要保證（zhèng）政令暢通，需要各部門精誠合作。可以從加（jiā）強部門合作和建立（lì）完善製（zhì）度體係方麵確立主（zhǔ）題。

教研組（備課組）是學校（xiào）教育教學工作的基層（céng）單位，要發揮好團隊的作用。高一年級從初高中銜接教學（xué）、高中學習方法、激發和（hé）保持學習（xí）興趣等方麵進行挖掘，確立（lì）主題；高二年級要從培養學生能力方（fāng）麵確立主題；高三年級（jí）要針對（duì）高考（kǎo）考點（考題）和複習方法確立主題。

教師是教育教學工作的具體實施者，要把（bǎ）自身教育教學中碰（pèng）到的問（wèn）題與（yǔ）困惑進行係（xì）統梳理，進一步提煉為個人研究主題。

3.展開研究，形成成果。

把每一個教研主題當（dāng）做一個科研課題，建立課題小組，各學科備課組和各研究（jiū）小組，圍繞教研主題（tí）開展理論學習，製定研究方（fāng）案，研究討（tǎo）論解決辦法，在課堂中進行實踐探索，總結出研（yán）究成果（guǒ）。

4.共享成果，深化研究。

各學科備課組將學期或學年的研究成果進行梳理、提煉（liàn），形成主題教研成果（guǒ）移交下個同年級（jí），再一次進行進一步實踐探索，補充完善（shàn）研究成果，經過三個輪回，形成（chéng）有價值的係列研究成果（guǒ），最終匯成主題（tí）研究序列。

5.探（tàn）尋策略，形成機（jī）製。

積極探（tàn）尋在主題實現中四級（學校、職能處（chù）室、教（jiāo）研組（zǔ）、教（jiāo）師（shī））行為主體角色定位及行動（dòng）方式；探尋主題（tí）教研標（biāo）準化實施（shī）方案、規範化推進（jìn）流程；探尋教科研整合的推進（jìn）方略；探尋教科研（yán）整合（hé）的評價、激勵機製。

（三（sān））研究方法

1.調查（chá）研究法。深入課（kè）堂和教研（yán）活（huó）動現場，通過問卷、座談等方式就教師、備課組教學中遇到的典型問題進行調查，找準問題，提煉教研主題。

2.行動研究法。備課組和教師圍繞教研主題開展係列小課題研究，進行理論學習，在課堂教學中實踐，根據新情況再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的成果。

3.文獻研究法。根據研究主題（tí）分類（lèi）閱（yuè）讀有關（guān）文獻（包（bāo）括文字、圖形、符號、聲頻（pín）、視頻等具有一定曆史價值、理論價值和資料價值的材料（liào）），得出一般性結論或者發現問題（tí），尋找新的思路，為課題研究的開展提供理論和信息（xī）支持（chí）。

4.經驗總結（jié）法。將各學科研究成果移交下一個同年級，指導新的年級主題教研活動，新的年級根據教學實際進一步完善研究成果，最終形成主題研（yán）究內容係列和成果係列。

（四）研究的周期及步驟

1.研究的周（zhōu）期：2014年（nián）5月（yuè）——2017年9月

2.研（yán）究的步驟

第一階段：研究準備階段（2014年5月至2014年10月）

立項申報，開題論證。

①課題組查找文獻資料，開展論證設計，申報立項。

②各學科備課組根據教師教學中遇到的問題，梳理、提（tí）煉教研主題（tí）。

③宣傳動員，營造（zào）氛（fēn）圍，做好相關準備（bèi）工作。

第二階段：研究階段（2014年10月——2017年6月）

主題（tí）實現教科研整合，實施研究。

①各年級學科備課組開展主題教研（yán）活動。

②教（jiāo）師個人圍繞教研主題開展小課題研究。

③備課組、教師提煉研究成果。

④子（zǐ）課題組進行專題研（yán）究。

第三階段：總結階段（2017年6月——9月）

形成研究成果，完成結題鑒定

①各學科形成（chéng）主題研（yán）究序列，總結研究成果。

②各子課題總（zǒng）結研究成果。

③課題組完成研究報告，申請結題驗收。

④子課題組進行專題研究。

四、研究的預（yù）期效果

（一）有效解決教師教學實踐中的問題。

學（xué）校的教科研，隻有根植於自身的土（tǔ）壤，才有蓬勃向上的發展力；同樣，教（jiāo）師的教科研（yán），也隻有（yǒu）符合自身的實際水平，從教學的實際需（xū）要出發，才能順利開（kāi）展教學科研活（huó）動。在本（běn）課題研究中，課題組將梳理各學科階段性教研活動主題，備課組圍繞這些主題開展研究，形成解決問題的方案，教師在教學實踐中去試行、驗證、領悟，找（zhǎo）出突破性（xìng）的解決方法（fǎ），這樣能提（tí）高教師解決問題（tí）的能力。

（二）增加教研活動的（de）科研含量

教研活（huó）動主題化，每次教研活動有明確的主題，教研組、教師將（jiāng）教研主題用課題研究的方法進行科學研究（jiū）。在（zài）備課組或教師個（gè）體研究過程中，教師（shī）通過有針對性的學習，備課組開展集體研討，將研究成果放到教學實踐中去驗證（zhèng）。這個過程體現了（le）問題（tí）從教學實（shí）際中來，問題解決（jué）到課堂中去，研究成果到課堂中用（yòng）的科研方法，從而（ér）增加了教研活動的科研含量。

（三）提（tí）升教師素養

主題（tí）實現的教科研整合讓教師在更深層（céng）麵的去認識自身遇到的問題，正確的處理教育科研與教學研究的關係，從根本上解決教師在教學中的實（shí）際問題，從而讓教師理論與（yǔ）實踐相結合，實現（xiàn）由一般教書匠到學者型教師的轉變，進而使得教師素養得以提升。

（四）提高教育教（jiāo）學質量

主（zhǔ）題教研使得教研（yán）的針對性更強，更有利解決教師教學中遇到的實際問題，教師在（zài）教學中更具針對（duì）性，能針對不同的（de）學生采用不（bú）同的教法，實現因材施教，因人施教，教學更有深度，更能適應當今課改的要求和現今不斷變革（gé）的教學形式和（hé）考試形式，學校（xiào）的教（jiāo）育質量也會（huì）順其自然的得到很大提升（shēng）。

（五）促進學校持（chí）續發展

沒有教研的（de）教學是無根（gēn）的木，無源（yuán）的水，學校的教學之路將越走越窄，成為一（yī）潭死水，清（qīng）風吹不起半點漣漪。沒有教學的教研也隻是空中樓閣（gé），這樣的教研對學校的教育教學（xué）起不了任何（hé）的作用，反而可能是（shì）誤（wù）導。主題實現的教科研整合實現了教研和科研（yán）的有機結合（hé），尊重教師在實踐中的感受和（hé）創新，激勵教師由從事單一的教轉向（xiàng）到研教結合，以教（jiāo）定研（yán），以研促教，有利於建設學習型學校，促（cù）進學校持續發展。

五、研究（jiū）的預期成果

序號	成果名稱	成果（guǒ）形式	備注
1	基（jī）於主題實（shí）現的（de）教科研整合策略	研究報（bào）告（gào）
2	校（xiào）本教研（yán）主題（tí）序列	文（wén）獻
3	教研小課題研究成果集。	成果集
4	教（jiāo）師論（lùn）文集	論文集（jí）
5	主題教研案（àn）例集	案（àn）例集（jí）
6	教師教學案例實錄	案例集、光盤
7	主題（tí）教研活（huó）動實錄	光盤

 

六、研究的保障措施

（一）成立課題研究專家指導組

王真東：四川省教育科學研究所（suǒ）科研管理室主任、研（yán）究員

方銘琳：中國教育科學研（yán）究院科研管（guǎn）理處、研究員

青  春：四川省教育科學研究所科研管理室副主任、中學特級教師

郭子明：眉山市政府教（jiāo）育總督學、中學高級教師

謝  宏：眉山市教科（kē）所所長、中學高級教師

胡開勇：眉山市教育科學研究（jiū）所副所長、中學特級教師

呂（lǚ）  安：眉山市教育科學研究所黨支部書記、中學特級教師

周伯君：仁（rén）壽縣教研室主任、中（zhōng）學高級教師

陸俊龍：蜜疯直播縣教（jiāo）研室理論室主任、中學高級教師

（二（èr））成立課（kè）題研究組

組  長：黃永建  蜜疯直播一中北校區校長、中學高級教師（shī）。

副組長：高（gāo）世金  蜜疯直播一中北校區副校長、中學一級教師。

葉誌強 蜜疯直播（shòu）一中（zhōng）北校區副（fù）校長、中學高級教師。

主  研：

王誌明  蜜疯直播一中北校區教科室主任、中學高級教（jiāo）師。

雷（léi）玉斌  蜜疯直播（shòu）一中（zhōng）北校區教（jiāo）科室專職研究員、中學高級教（jiāo）師、全國教育科（kē）研先進工作者、四川省第四、五屆普教（jiāo）教學成果獲獎者。

            陳（chén）  煒 蜜疯直播一中北校區教學指導委員會成員、語文教研組長、中學高級教師、全國教育科研先進工作者、四川省第五屆普教教學成果獲獎者。

朱和豔  蜜疯直播一中北校區語文教師、碩士研究生。

高和昌  蜜疯直播一中北（běi）校區語文教師、中學一級教師、多篇論文在省級刊物發表。

李曉紅  蜜疯直播一中北校區語文（wén）教（jiāo）師、中學一（yī）級教師、多篇論文在省級刊物發表。

劉紅梅  蜜疯直播一中北校區化學教師、中學一級教師，四川省高中化學（xué）優質課展評二（èr）等獎獲（huò）得者、多（duō）篇論文在省級刊物發表。

梁  勇  蜜疯直播一中北校區物理教研組長、中學一級（jí）教師、蜜疯直播縣骨幹教師、多篇論文在省級（jí）刊物（wù）發表。

劉建軍  蜜疯直播一中北校區數學教師（shī）、碩士研究生、參加過省市立項課題研究工作。

羅桃仙 蜜疯直播一中北校區英語教師、中學一級教師（shī）、眉山市骨幹教師、學校教學指導委（wěi）員會成員、多篇論（lùn）文在（zài）省級刊物發表（biǎo）。

李  焰  蜜疯直播一中（zhōng）北校（xiào）區地理教師、中學高級教（jiāo）師、國家級骨幹教師培（péi）養對象、多篇論（lùn）文在省級刊（kān）物發表。

楊  芳  蜜疯直播一中北校區教科室資料員、中學高級教師、多篇論文在省級刊物發表。

助研人員：全校各學科備課組長。

參研人員：蜜疯直播一中北（běi）校區全（quán）體教師。

（三）加強課題（tí）研究的管理

1.本課題在課題組（zǔ）領導下，由教科室、教務處牽頭，各備課組組織實施，全員參與。

2.教科室具（jù）體負責課題研究的組織、指導、管理和考（kǎo）核，明確（què）課題組成員的分工，開（kāi）展（zhǎn）經（jīng）常性的專題學習、課例研討與階段總結活動；課題組的每一個（gè）成員要積極主動（dòng）參（cān）與研究，完成課題組分配的研究任務。

3.建立課題研究子課題網絡，各備課組負責組（zǔ）織開展子課題研究，落實子課題研究的（de）計（jì）劃、活動的（de）開展、資料的（de）收集（jí）、階段性成果的總結等，定期向課題組匯（huì）報研究進展情況，及時討論研究中出（chū）現的一些問題，並製定有效（xiào）的解決方（fāng）案，促進（jìn）課（kè）題研究落到實（shí）處。

4.教科室安排專人負責課題研究的過程資料的收集（jí）、整理（lǐ）和（hé）保存，形成完整的課（kè）題研究檔案。

（四）研究的經（jīng）費預算

學校為課題研究提供經費及其他物質（zhì）保障，確保課題研究的順利進行。

1.準備階（jiē）段：預計15000元。主要用（yòng）於專家講座、專家診斷指導、資料收集匯編（biān）等。

2.起步階段：預計20000元。主要用於專家指導、課題開（kāi）題、學習培訓等。

3.實施階段：預計50000元。主要用於專家指（zhǐ）導、開展活動、學習培訓、購買資料、資料匯編等。

4.結（jié）題階段：預計60000元。主要用於成果匯（huì）編，出版研（yán）究成果（guǒ）和專著，專家指導、結題鑒定等。

 

     《基於主題實現的教科研整合策略研究》

                                        課題組組（zǔ）長：黃（huáng）永建

                                            2014年10月

附：主要參考文獻

[1].教（jiāo）育科研與教師成長.[M].陳大偉 .華東師範大學出版社.2009年

[2].教師的教育科研與專（zhuān）業發展.[M].潘海燕.中國輕（qīng）工業出版（bǎn）社.2008年

[3].新（xīn）課程與（yǔ）教師素質發展.[M].鄧濤.北京出（chū）版社.2005年

[4].2005年以主題教研為途徑引領教師主動發展的報告.李元昌.[J]《吉林教研》.2011.9

[5].主題教研活動模式的實踐探索——以“城鄉聯動、區域協作”係列化主題教研活動為例.[J].何朝勇（yǒng）.《教育科學論壇》.2010.7