對待馬（mǎ）克思主（zhǔ）義，有個學風問題：究竟是從本本出發，搞教條主義，還是用馬克思主義的立場、觀點（diǎn）、方法來研究和解決中國的現實問題。我們一定要以我（wǒ）國改革（gé）開放的（de）現代化建設的實際（jì）問題，以我們正在做的事情為中心，著眼於馬克思主義理論的運用（yòng），著眼於對實際問題的理論思考，著眼於新的實踐（jiàn）和新的發展。

一、新的《思想政治》課本的設計把學生思想政治觀點的形成和確立納入到一個循環係統

目標意義從生活（huó）的主題中（zhōng）提（tí）煉——生活的主題來自學生麵（miàn）對的（de）問題-問題（tí）的內容（róng）通過思維活動來呈現——在思（sī）維活動中運用知識和技能（néng）——知識和技能支撐目的意義——生（shēng）活主題體現目（mù）標意義。這樣的教學設計是以“問題”為主線設計，問題就是（shì）矛盾，就是（shì）既對立又統（tǒng）一的關係，人類生（shēng）活的曆史變（biàn）化（huà）、發（fā）展就是不斷發現（xiàn）問（wèn）題、不斷解決問題的過程。學校課堂教育，教學的根本目的就（jiù）是要培養學生發現問題和解決問題的能力，在素質教育條件下被（bèi）稱為創（chuàng）新精神和實踐能力的培養。

二、新舊《思想政治》課本的（de）區別不（bú）再於是否以問題為中心（xīn）

舊教材也講“問題（tí）”但呈現方式不同，“問題”是課本直接呈現的或教師（shī）發掘，問題的分析和解決（jué）是課本或教（jiāo）師（shī）替代，忽視了學生（shēng）的存在，學生隻是被動地接受（shòu），舊教材講問題偏（piān）重於理（lǐ）論（lùn）觀點的傳授和知識體係的整（zhěng）合，脫離學生生活實際和社會生活現（xiàn）狀，就是（shì）理論和實踐脫節。新（xīn）教材設（shè）計首先直（zhí）麵生活主題，激活（huó）學生（shēng）感性材料，體驗生活中矛盾，進而思考問題的解決策略，圍繞問（wèn）題是什麽、策略對不對，值不值又回到生活王裏棄中去驗證、豐富和完善，這一過程（chéng）就是學生曆（lì）經探究的過程也是學（xué）生獲取知識，提（tí）高能力，形成（chéng）相應情感、態（tài）度、價值觀過程，這樣的設計充分尊重了學生認知主體地位，這樣的教材設計思路體現了教學（xué）理（lǐ）念的創（chuàng）新，進而要求教學實踐的創（chuàng）新。

三、基於“問題”的教學設（shè）計思考

1、基於問題的教學設計中要把（bǎ）握生活主題這一特定（dìng）要求。不（bú）是什麽樣的生活問題都可以進入課堂教學之中，在這裏可（kě）能要注意。

△設置的問題要具有普遍性，一般而言是社會共（gòng）同關（guān）注的問題，這樣的問題探究才具有廣泛的社會意義。

△設置（zhì）的問題要服（fú）從和服務於教學目標，體現探究的目的性。

△設置的問題要符合中學生（shēng）群（qún）體的（de）實際。多數學生具備相關生活體驗，問題的難度不能過低，也不能太高，這（zhè）就體現了（le）《思想政（zhèng）治》課堂教學具備了鮮明的（de）地域特征。

2、問題的（de）探（tàn）究過程是教學設計（jì）和教學過程的（de）中心（xīn）環節。需要教師精心（xīn）組織，適當引導，積極參與。

△注意堅持循序漸進原則。教學方式轉變以後對學（xué）生的學習能力是一大考驗，學生要真（zhēn）正成為學習主體是需要教師培養的，但不能替代。以《經濟生活》“貨幣的（de）本質”這一內容為例。首先課本設置了一個情景（jǐng）：“在日常生活中，我們經常到農貿市（shì）場購買糧食、蔬（shū）菜（cài）、水果，到商店購買油、鹽、醬、醋、服裝（zhuāng）、鞋帽、文化用品，這些需（xū）要購買（mǎi）的物品都是商品。”設置了兩個問題其一（yī）“上述不同種類的（de）商品（pǐn）有什麽共同特征？”其二“母親親手為你織的毛衣是不是商品（pǐn）？為什麽？”對第一個問題要求學生看書（第一段）後就可以回答，但教師還應引導學生分析商品的特征：勞動產品＋交換，進一步引導隻要（yào）是（shì）勞動產品或者隻（zhī）要用於交（jiāo）換的東西（xī）就是商品（pǐn）嗎？學生討論、思考（kǎo）得出（chū）結論：二者（zhě）必須同時具備，然（rán）後回答第二問就比（bǐ）較容易了。

△問題的探（tàn）究要體現（xiàn）思維的邏輯性，這是對學生思維品質的要（yào）求。學（xué）生的思（sī）維從縱向來看要做到層層深入，從橫向（xiàng）來（lái）看要做到麵麵俱到。以《經濟生活》為例（lì）（P4最後一段）情境和設問。第二問（wèn）的（de）答案是（shì）互相需要對（duì）方的商品，這是交（jiāo）換（huàn）順利實現的理想狀態，但是（shì）接下來的提問“你（nǐ）能設想出讓更多人都（dōu）成交的辦法嗎？”這就產生了物物交換的（de）困難和矛盾，需學生進一步思考，這個別矛盾是什麽？有什麽樣的危害，怎樣解決？為一般等（děng）價物的出現或者為貨幣的出現作（zuò）了曆史和邏輯（jí）的鋪墊。這樣（yàng）的探（tàn）究才（cái）有意義和價值。

△問題的探究要尊重差異性。學生（shēng）個體之間因（yīn）生活條（tiáo）件、個（gè）人因素多方麵影響，探究的能力存在個體差異（yì），要求教（jiāo）學要（yào）堅持因材施（shī）教原則，對不同的學生在要求（qiú）方麵應該是有差別的，總（zǒng）的一個（gè）目的就是要做到不同層次的學生在探究（jiū）過（guò）程都要有所發展。以《經（jīng）濟生活》P5第二段情景和問題設置為例（lì），設問是：“你能從（cóng）上述材料中悟出商（shāng）品的基本屬性嗎？首先這個問（wèn）題的設置最好放到講商品定義之後，其次隻有很少的學生才可能聯（lián）係商品定義，悟出商（shāng）品的基本屬性（xìng），這（zhè）一設問對高一學生來說難度是（shì）比較大的，教師的引導和說明可能隻（zhī）對少（shǎo）數學生（shēng）管用（yòng），但教（jiāo）師（shī）不能否（fǒu）定學生探究活動和努力。要對（duì）學生積極的學習生活給予（yǔ）積極性評價。

△問題的探究要（yào）有組織性。在探究性學習過程中需要強化教師對學生探（tàn）究活動的組織、管（guǎn）理，充分發揮教師對課堂教學（xué）的駕馭能力，提（tí）高學生探究活動的效率，課堂教學過程中可以是個人探究，也可以是小（xiǎo）組合作探究，還（hái）可以（yǐ）是（shì）師生（shēng）以對話方式共同探究，形式是多（duō）樣的，教（jiāo）師應根據課本內容和學生實際靈活掌握，做到課堂活動的有序性。

3、要（yào）強（qiáng）化問題探究（jiū）的（de）目的性，教學行為都是有目的，這一點是教師始終要把握，並且強化意識（shí），否（fǒu）則我們的教學就沒有價（jià）值。