《別（bié）了，不列顛尼亞》是（shì）必修教材（cái）1第四單元（yuán）（“新聞與（yǔ）報告文學”單元）的第一（yī）課，按照慣例，一般是先組織學生（shēng）複習一下（xià）新（xīn）聞常識，再結合單元提示講一下（xià）單元的教學要點、重點、方（fāng）法，最後才進入課文學習的。這樣做，後麵的課文閱（yuè）讀可以順勢而下，很便捷（jié）省時。但我卻（què）沒有這樣做。我覺得，這樣做雖然（rán）直接、省時，但由於先入為主，師生的思維將受到很大局限，完全可能湮沒師生彌足珍貴的個性化理解，也不（bú）利於充分發揮師生教和學的主體作用，是與課標精（jīng）神相悖的，會給培養提高學生（shēng）閱讀能（néng）力帶來負麵影響。於（yú）是，我在備（bèi）和上這一（yī）課時，做（zuò）了一個大膽的嚐試——“裸讀”先行！

“裸”，就是（shì）“露出，沒有遮蓋”。“裸讀”，就是讀者在沒有（yǒu）任何資料借鑒（jiàn）和外在影響的情（qíng）況下，對文本進行閱讀、思考、分析、總結（jié）。這是最原始的、用得最（zuì）多的（de）、也（yě）是最有（yǒu）效的閱讀方式。學生在校期間參加考試、進行課外閱讀，走上工作崗位後（hòu）的（de）讀書、看報（bào）、學文件（jiàn），都是采用的這種閱（yuè）讀方式。

在備《別了，不列顛尼亞》一課時，我是這樣做的。

第一步：教師“裸讀”。

即摒（bìng）除一切背景資料，回歸到文本的原初狀態，從文本的第一個字讀到最後一個字，細心揣摩，邊讀邊問自己：這篇文章寫了什麽？怎樣寫的（de）？為什麽（me）這麽寫？文章最突（tū）出的特色是什麽？哪些（xiē）地方是我沒弄懂的？學生（shēng）可能在（zài）哪些地方出現問題？教學時要用到哪些（xiē）舊知識點，該用什麽方式去處（chù）理？這時候的閱讀，沒有任何外在的東西影響我，盡（jìn）量讓文本的（de）真實含義“沒有遮蓋（gài）”地“露出”。

在這個環節中，我獲取了如下信息：

1．標題告訴我，這是篇新聞，其中“不列顛尼亞”用了借代手法，代指（zhǐ）英國殖民統治，“別了”含有一種勝利者對失敗者（zhě）的（de）揶（yé）揄與嘲（cháo）諷意味。

2．主要內容是寫香港回歸時“英國的告別儀式”。言詞間流露出恢複行（háng）使主權的民族自豪感，還有對英國殖民主義者的嘲諷。

3．導語是一、二段，後麵是主（zhǔ）體，主要信息有6點（diǎn），是（shì）按時（shí）間順序安排的，屬於新聞事實。電頭體現了新聞的及時性。

4．主體中穿插了一些背景。自然環境有象（xiàng）征性，渲染撤離的殖民（mín）統治者失落、沮喪的心情（qíng）；社會背景主（zhǔ）要有：港督府的建設、“日（rì）落儀式”背景—香港的第一麵米字旗、殖民統治的時間始末，其作用是（shì）交代曆史淵源，清楚來龍去脈。

通過“裸讀”，我想到了以下問題：

1．學生應掌（zhǎng）握的字詞：凝重（chóng）、停泊、矚目、易幟。

2．要用到的新聞常識（shí）：新聞的（de）結構、特點。

3．學（xué）生可能（néng）能區分事實與背景，但（dàn）在概括事實要點和理（lǐ）解背景的作用上（shàng），會有一定困難。因此，本課的教（jiāo）學重點應當是讓學生概括新聞（wén）事實的要點，訓練篩選和整合信息的能力；難點是理解背景的作用和作者的情感傾向。

在這一步中，我頭腦裏也許有些以前的先入為主的東西，但我仍盡量用原生態的狀態去品讀文本。

第二步：就近參考閱讀。

在進行（háng）了充分的“裸讀”後，我再來參看課（kè）後練（liàn）習題（有（yǒu）些課（kè）文後麵還有寫作背景或後人品評的簡介）、單（dān）元提示，以補充“裸讀”的（de）不足。

在這一環節中，我新增的認識有：

1．練習一告訴我，教學中不僅要讓學生區分新聞事實和（hé）新（xīn）聞背景，還要清楚：曆史回顧與現實（shí）場景是怎樣結合的（de）？這種結合有（yǒu）什麽作用？這時，我（wǒ）才（cái）知道背景（jǐng）的作用並非先前裸讀時所理解的“交代曆史淵源（yuán），清楚來龍去脈（mò）”，而是增加作品（pǐn）的厚重感，使現實場景具有曆史縱深感。我想，這也將是學生（shēng）理解上（shàng）的一個難點。

2．練習（xí）四（sì）告訴我，教學中不僅要讓學生獲取新聞事實（篩選（xuǎn）整合信息），還應當進一步拓展，讓學生理（lǐ）解新聞（wén）的曆史意義和現（xiàn）實（shí）意義——香港回歸對中華兒女的（de）重大意義。

3．單元提示告訴我，教學這個單元（yuán）時，一要注（zhù）意新聞結構的多樣性（xìng），需要進行比較閱讀；二是還（hái）要引導學生在區分事實與背（bèi）景的同時，區分客觀敘述（shù）與主觀評價（這應成為本課的重點）；三是要借機（jī）培養學生關注社會的意識。這些要點中（zhōng），有些是我之（zhī）前（qián）已經想到的卻沒引起足夠重（chóng）視的（de）。

第三步，廣泛參考閱讀（dú）。

在這（zhè）一環節中，我主要是參看教參與其他資料，進一步補充、修正和完善前兩（liǎng）步的認識，質（zhì）疑“裸讀”的結果。在這一步（bù）中，可（kě）能出現“裸讀”的想法和（hé）資（zī）料說法不一致的（de）情況，這（zhè）時，先別盲從參考，而要（yào）比較、分析、鑒別，作（zuò）出自己的判斷（duàn），看看誰的解讀更符合作者本意。

在這（zhè）一（yī）環節中，我新增的認識有：

1．選材角度與眾不同：本文撇開常見的寫現場莊嚴（yán）、人們歡慶的激動（dòng），而選“英方撤（chè）離”這一“冷門”。教學時可借此進行寫作指導——結合“表達交流（liú）”板塊中的《園丁讚歌：記敘要選（xuǎn）好角度》

2．把離港事（shì）件（jiàn）放（fàng）在一（yī）個曆史背景中，不僅突出了（le）此事件的曆史意義，還不表（biǎo）議論，卻（què）暗含感情。

3．敘事技巧：一是多次作今昔（xī）對比，使“今夜的喜悅變得更加凝重”，深化主題（tí）；二是象（xiàng）征手法，使“日落儀式”及其背景意味雋永，也豐富了標題的內（nèi）涵；三是語言簡練，概括性強——當前學（xué）生作文中存在的一個主要問題就是語（yǔ）文羅嗦，正好借此（cǐ）引導。

第四步，完成教學設計。

我設計的教學流程大體是這樣的：

1．講解“裸讀”意（yì）義、介紹“裸讀（dú）”方法，利用學生的好奇心，激發其嚐試欲望和（hé）“裸讀”興趣。然後學生完全憑自己的閱（yuè）曆和感悟，自由地閱（yuè）讀和（hé）理解文本，與作者（zhě）直接進行心（xīn）靈的對話與交流，教師不交代背景材料，不作（zuò）任何點評，也不提任何問題。學（xué）生（shēng）讀完兩遍後，合上書，寫出自己從文中所獲得的信息（xī）、所產生的疑惑，然後交流。