新（xīn）課改背景下英語語（yǔ）法教學之我見 
 英語組  魏橋林

       全國許多省份早在幾年前就進入新課（kè）改了，四川省也於（yú）2010年秋季全麵進入（rù）新課改。新的教材體係、新的教學要求必然要有新的教法（fǎ）。雖然在2010年暑期老師們都（dōu）參加（jiā）了（le）新課改的各級培訓，但許多老師對新課改背景下（xià）的教學依然感到迷茫，對新課改的要求也存（cún）在不同的（de）理解。雖然新課標明確提出“讓學生學會學習、讓（ràng）學生體會到學習和成長的快樂”，有的老師卻依（yī）然認（rèn）為（wéi）：隻（zhī）要高考不（bú）改，那我們的問題就（jiù）隻是麵對一套新教材而已。這一（yī）觀點很有代表性。英語教學中（zhōng），對於語法教學，有這樣兩（liǎng）種觀點，一是（shì）有部（bù）分老師認為，新課改了，語法可以不講了，即使要講，也僅僅提一下就可以（yǐ）了，沒有必要做係統的講述；二是有部分老師認為，雖然新課改了，但高考沒有改，語法不僅要講，而且要（yào）講好，因此在教學中（zhōng）大講特講（jiǎng）。雖然他們（men）各有各的道理，但我認為都有失偏（piān）頗，都不可取。在此（cǐ），我談（tán）談我對新課改背景下英語（yǔ）語法教學的看法。
        一、要不要講
        我們要建一座大廈，就需（xū）要建這座大（dà）廈的材料，如磚頭、水泥、鋼筋、河沙等等。我們（men）要用水泥、河沙把磚頭和鋼筋粘在一起，才（cái）能（néng）建起一座高樓。我們學習英語難道不是這樣嗎？要建一座英語大廈，英語單詞（cí）就好比磚頭和（hé）鋼筋，而語法（fǎ）知識就好比水（shuǐ）泥河沙。沒有水泥河沙，磚頭不（bú）能粘（zhān）在一起，高樓也不能平地而起；同樣，沒有語法，單詞（cí）和短語不（bú）能組成正確的英語句子。有些語法知識,如單句（jù）句（jù）型、三大從句、非謂語動詞等會（huì）嚴重影響到學生的閱讀和寫作，給學生的英語（yǔ）學習造成極大地困難。所以，語法肯定要（yào）講（jiǎng），而（ér）且還要講好。
        二、講（jiǎng）什麽
       上文談到在教學中要（yào）講語法，但並不是（shì）說隻要是語法（fǎ）知（zhī）識，就什（shí）麽都講（jiǎng）。我們教師在講授語（yǔ）法知識（shí）時，一定要有（yǒu）選擇。如果我們不加選（xuǎn）擇，麵麵俱到，就會給學生（shēng）造成誤（wù）解，認為學英語就是學語法，這與新課標的要（yào）求背道而馳。而且，這樣的教（jiāo）學會非常枯燥，還將浪費大量的時間，尤其嚴（yán）重的是，學生學不好英語（yǔ）。那麽，哪些語法（fǎ）知識是應該講（jiǎng）的呢？我認為，影響學生寫作和閱讀的語法知識時必須要講（jiǎng），而且還（hái）要講（jiǎng）好（hǎo）的。具體來說，有如下這些：句子成分（fèn）、單句（jù）五種基本（běn）句型、動詞的時態和語態、狀語從句、定語從句、名詞從句、動詞不定式、動（dòng）名詞、現在（zài）分詞、過去分（fèn）詞（cí）、主謂一致。如果學（xué）生掌（zhǎng）握不好上（shàng）麵提到（dào）的語（yǔ）法知識，則他們（men）的英語就不（bú）可能真正地學（xué）好。試想如果一位學生學了6年英語，寫不出正確的句子，讀不懂（dǒng）英（yīng）語文章，我們能夠說他或（huò）她的（de）英語學得好嗎？當然，千萬不要認為，我們講了這些語法知識，學生就學好英語了。英語教學沒有這麽簡單（dān）。我們要清醒地看到：第一，學生的詞法知識會極大地影響他們對這些語法知識的掌握程度（dù）；第二（èr），掌握這些語法知識（shí）隻是學好（hǎo）英（yīng）語的前提條件之一，要真正學好英語，還有很長的路要走（zǒu）。對於沒有提（tí）到的語法知識，如名（míng）詞、冠詞、形容詞、副詞、倒裝、虛擬語氣等，簡單講一（yī）下（xià）就可以了，完全沒必要做係統的講述。
         三、怎樣講
        過去傳統的英語語法教學一般是這（zhè）樣進行的：老師把（bǎ）語法規則一條一條地講授給學生，然後配以大量的練習，以達到讓學生掌握該語法（fǎ）知識的目的。說到底，這其實就是一種填鴨（yā）式的教學，課堂枯燥乏味，教學效果有限。新課（kè）標要求語法教學應（yīng）該是在用中學，即強調語用，強調學生（shēng）在語境中運用語法的能力。因此，我們必須改變傳（chuán）統的（de）語法教學方法和教學模（mó）式。我們（men）可以這樣進行語法教（jiāo）學：先給學生呈現大量的（de）含有待講語法現象的材料，讓（ràng）學生觀察、討（tǎo）論以得出結論。在此（cǐ）過程中，教師不作講解，但可以（yǐ）提供必要的幫助，以讓學生得出結論。然後，教師在學生結論的（de）基（jī）礎上，再作必要的講解和補充。最後（hòu），通過適當的練習來（lái）鞏固。這樣做，教師和學生可以互動，課堂氣氛（fēn）活躍，教學效果也較（jiào）明顯。例如，我在講動名詞作賓語這一語法項目時，先給出如下（xià）含有動名詞作賓語的句子：
        1. I like reading novels when I am free.
        2. Do you mind my opening the door?
        3. We should try our best to avoid being found by the girls.
        4. I am looking forward to seeing you again.
        5. Our classroom is dirty and it needs cleaning immediately.
        6. Mike is unhappy because he missed meeting his girl friend.
        7. Our school doesn’t allow smoking.
        8. Merry came late for class again! But luckily, she escaped being punished.
        9. He regretted having told him the bad news.
         我（wǒ）讓學生大聲朗讀這些句子，讓他們觀察這些句子的共性，然後讓他們討論。通過討論，學生們可以發現這些句子（zǐ）中（zhōng）都有（yǒu）ver-bing形式，也可以（yǐ）說出它們作賓語。這時，我讓他們注意verb-ing前麵的詞，學生馬上明白這些詞後可以跟verb-ing作賓語（yǔ）。然後，我讓他們說（shuō）出這些詞（cí）的詞性，學生又明白了verb-ing可以作動（dòng）詞和介詞（cí）的賓語。就（jiù）這樣，通過（guò）觀察、討論和教師提示，學生（shēng）逐漸明白動名詞（cí）可以作動詞和（hé）介詞的賓語，有主（zhǔ）動、被動和完成形式。我再讓學生舉出更多（duō）的可以跟（gēn）verb-ing作（zuò）賓語的動詞和短語，加以歸納和總結，最後再給（gěi）學（xué）生適量的練習（xí）。通過這些與學生互（hù）動（dòng）的教學活動，圓滿完成了教（jiāo）學任務。
        綜上所述（shù），在新課改背景下，英語語法教學應該得到應有的（de）重視，但我們也不（bú）能花（huā）費大量的時間和精力（lì）去（qù）啃語法（fǎ）。每（měi）位英語（yǔ）教師都應該（gāi）明白，在英語教學中，語法不是（shì）萬能的，但沒有語法教學也是萬萬不能（néng）。對於語法教學，我們應有（yǒu）所為，有所不為（wéi）。隻（zhī）有妥（tuǒ）善地處理好語法教學，才能有效地提高教學質量和學生（shēng）的英語（yǔ）語言能力，才能更好地完成現代社會所賦予我們英語教師的（de）任務和要求。