學校促進教師文化自覺的有效策略研究

苟越（yuè）鴻¹  方良元²

（1四川省仁（rén）壽（shòu）第一中（zhōng）學校 ，620500；2四川省蜜疯直播第一中學校，620500）

摘要：促進教師文化自覺，是學校（xiào）文化建設和教師隊伍建設的重要組（zǔ）成部分；如何在實踐中促進（jìn）教師文化自覺，已經逐漸成為不少學校（xiào）和校長們不斷思索和探索的重大問（wèn）題。學校應注重在促進教師精神文化自（zì）覺（jiào）、職業文化自覺方麵提（tí）供支持性策略，並幫助教師將精神動力、心理調適、人文底蘊、教學觀念、教育規劃、教學反思等內化為自覺行為。本文從（cóng）實際出發，以指導實踐為目的，向學校領導和教師提（tí）出了一些有益的建（jiàn）議，以期為學校管理實踐和教（jiāo）師（shī）教學實踐及（jí）教師專業成長提供一定的（de）借鑒（jiàn）價（jià）值並能收到實效。

關（guān）鍵詞：學校；精神文化自覺；職業文化自覺；策略

教師文化自覺，是教師自覺地把社會賦予的責（zé）任與義務轉變成內在需要，自（zì）覺地對所從事的教育實踐（jiàn）活動進（jìn）行自我反思、自我覺醒、自我創建。它一（yī）方麵要求教師本人自覺地把教育教學看作實現自我價值和（hé）人生意義的過程；另一方麵，學校更應該幫助教師提升文化自覺，在（zài）教師精（jīng）神文化自覺、教師職業文（wén）化自（zì）覺等方麵提（tí）供（gòng）政策性支持，采取一些有效性策略。

一、在教師精神（shén）文化（huà）自覺方麵的策略

教師精（jīng）神文（wén）化是教師在長期的教育教（jiāo）學實踐中，在與同事（shì）、學生等交往過程中，經（jīng）過反複的積澱、選擇、提煉發展起來的，並為教師群體所認同和（hé）遵循的理想信念、價值觀念、思維方式、道德風尚、人際關係、文化傳統等。教師（shī）精神文化是教師文化的內核和靈魂（hún），是教師發展的精神動力，對教師的教育教學活動起著激勵（lì）作用，影（yǐng）響和決定教師的精神麵貌。①

我們認為提（tí）升教師（shī）生命自覺、價值自覺、感受工作（zuò）幸福是實現教師精神文化自覺的關鍵。怎樣把看似（sì）虛無縹緲（miǎo）的精（jīng）神文化自覺化（huà）為有形的支持，關鍵在於學校如何（hé）製（zhì）定推進教師精神文化自覺的策略。作（zuò）為教師和學生發展的載體，學校應（yīng）該從實際出發，在以下幾（jǐ）方麵製定出支持教師精神文化自覺的策略與（yǔ）機（jī）製。

（1）為教師提供精神動力

一是理論動力。就是（shì）用新的教育理念和教育思想，讓我們的教師在心理和精神層麵得以充實與（yǔ）提高。如（rú）開展（zhǎn）閱讀諸如教（jiāo）育名家大師的教育理論著作的讀書活動，組織教師觀看相關（guān）視頻或影片（piàn），感受老師（shī）崇高的敬業精神和全身心投入的激（jī）情；邀請教育專家或教育（yù）主管部門領導做現場報告；利用暑期師德師風師能培訓或教職工大會，組織學習報刊上的理論文章；在教師中開（kāi）展校風學風校訓等辦學理念學習與討論……這些措施能最大限度地使全體教師在“充電”“洗腦”過程中（zhōng），接受心靈（líng）的洗禮，汲取工作的原動（dòng）力，從而提升精神境界。

二是榜樣動力。就是利用身邊的優秀教（jiāo）師做實踐的標（biāo）杆（gǎn），讓我們的（de）教師從榜樣身上切實學到有用的東西。如利用櫥窗、黑板報、學校網站等舉（jǔ）辦各類優秀教師事跡、圖片展；在教務通訊（xùn）或校刊上刊登本校教師的各類文（wén）章，甚至可以為教師們出版（bǎn）教（jiāo）學論文集；多安排一些外出學習、進修、培訓的教師（shī）在教職工大會上做交流發言；多開展骨幹教師上示範課、公開（kāi）課活動；開展“我的人生（shēng）與教育事業”人生觀價值觀大（dà）討論與演講；組織以“教師的幸福人生”為主題的征（zhēng）文比賽和演講比賽（sài），讓教師真正理解教育的意義，理解職業的幸福（fú），理解人的精神價值……這些措施和活動，能使廣大教師（shī）見（jiàn）賢思齊（qí），不斷反思自我，修正自我，有利於教師自我發展和學校可（kě）持續發展。

（2）指導教師調適心理壓力（lì）

教育教學行為（wéi）要求每位教師必（bì）須具有穩定而積極的教育心境，也在教學實踐中沒有或者很少（shǎo）有心理壓力，具有較高（gāo）的心（xīn）理（lǐ）成熟度，有比較（jiào）高的自我期望值，善於調節自我心理。

然而，許多調查表明教師已經成為心理高危人群。日益（yì）繁重（chóng）的教學工作，領導、家長、社會的高期望值，不斷上漲的物價，緊張複雜的人際（jì）關係，久不見漲的工資待（dài）遇，評優、晉職、進修，家庭瑣事……都會給在一線工作的教師帶來沉重的心理壓力。心理學家曾（céng）說：絕大多數疲勞（láo），都是由於心理的影（yǐng）響，純粹由生理（lǐ）引起的疲勞是很少的。過重（chóng）的心理壓力不僅不利於教師教書育人（rén）活動的進行，而且嚴重地影響教師的身心健康。

“同處一個教研組的教師之間的互相支（zhī）持也能夠大大降（jiàng）低（dī）教師職業帶（dài）來的心理壓力，而（ér）學校管理者特別是校長的支持和關心能夠有效地減輕教師的心理壓力，減（jiǎn）少（shǎo）心理問題的發生（shēng）。”②學校管理者應該主（zhǔ）動自覺（jiào）地想辦法減輕教（jiāo）師心（xīn）理壓（yā）力（lì），促進教師的心理健康。指導教（jiāo）師合理安排並利用好閑暇，激發教師熱愛生活，提升生活樂趣。在學校有（yǒu）限的時間空間範圍內開展創建溫馨組室活動，優化人文環境，注重（chóng）組室內涵發展，使組室成為（wéi）教師溫馨和諧的精神家園。如組織教研組、年級組、備課組、工會（huì）小組、黨小組開展（zhǎn）健身體育活動（乒乓球（qiú）賽、籃球賽、廣播操比賽等等）；支持教師積極參與有品位的文化活（huó）動（書畫展覽、歌詠會（huì）、“三筆字”比賽等），從展示活動中（zhōng）提升（shēng）教師的品位，提（tí）高（gāo）身心健康指數和幸福指數。

（3）提升教師的人文（wén）底蘊

教師作為教書育人的（de）文（wén）化人（rén）就要有文氣，“腹有（yǒu）詩書氣自華”。文人之氣首先來自胸中的（de）文化底氣，來自教師本人所讀之書的多少。隻有多讀書、讀好書，讀經典，才有（yǒu）教（jiāo）學的源頭活水，才有課堂的水起風生，才有教師和學生的人文關懷與人文精神，才有教師的（de）專業成長，也才有教學質量的穩（wěn）步提高和學校的可持續發展。通過豐富多彩的讀書活動，讓教師享受到讀書的樂趣，從（cóng）而具備儒雅的氣質。引導教師（shī）利用閑暇時間自（zì）覺接觸高雅藝術，保持一種（zhǒng）寧靜的心態，一種高尚的境界。如組織教師觀看國學大師講國（guó）學的光碟或現場；組織教師親近大自然，放鬆（sōng）心情，陶冶情操；組織聆聽禮儀（yí）報（bào）告；開展藝術活動等（děng）等，這些（xiē）都（dōu）能幫助教（jiāo）師提高（gāo）生活質量（liàng）和人文素養。

（4）完善（shàn）教師精神文化評價機製

學校要以實現個人與集體（tǐ）雙贏的理念成就教師，不斷完善考核（hé）評（píng）價機製，激勵教師愛崗敬業。營造輿論氛圍、促進良性競爭、創設展示和交流的平台（tái），通過評優（yōu）機製、青年教師成長計劃和績效工資改革等來推進教師精神文化自覺。還可通過學校考核、學生問卷調查等形式，以了解教師的精神文化自覺（jiào）狀況，並落實相應（yīng）的獎懲措施。

二、在教師職業文化自覺方麵的（de）策略

教師的職（zhí）業文（wén）化（huà）是教師（shī）文（wén）化和學校文化的重要組成部分，教師文化的自覺程度，在很大程度上取決於職業（yè）文化自覺的程度。

所謂教師職業文化自覺，是指教師的價（jià）值觀念、思維方式、行為規範以及相應的習（xí）慣、氣質、禮儀等教師的職業使命（mìng）、職（zhí）業榮譽感（gǎn）和職業規範的自覺認同和自（zì）願遵（zūn）從（cóng）。從學校角度講（jiǎng），應當重點抓好下麵幾項（xiàng）工（gōng）作。

（1）在教學行為中轉（zhuǎn）變教學觀念（niàn）

在新課程背景下，教師要更好地實施職業行為且卓有成效，首先必須實現以（yǐ）下（xià）教學觀念的轉（zhuǎn）變：教學目標（biāo）、教學方（fāng）式、教師角色、學生學（xué）習方式、課程實施主（zhǔ）體、課程（chéng）資（zī）源和管（guǎn）理、課程評價等。

為此，學校要通過校內外的各種新課程培訓活動，讓全體教師自覺將上述觀（guān）念轉化為教學行為，以盡快（kuài）適應新課程改革（gé）。具體來講，就是要讓教師做到——

要實現知識與技（jì）能（néng）、過（guò）程與方法以及情感與價值觀的“三位目標”；要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的（de）教學，變模式化的教學為個性發展的教學；要從知（zhī）識的傳授者轉變為學生學習的激發者、輔導者、促進者，從課程的執行（háng）者變成課（kè）程的建設者和開發者；要（yào）改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的合（hé）作、探（tàn）究學習；要幫助、引導並（bìng）促進學生成為（wéi）課程實施的主體；要積極開發並合理利用校內外各種課程資源，增強課程開發意識（shí）；在課程評價方麵，要堅（jiān）持發展（zhǎn）性的評價觀，側重學生的全麵發展，關注教師的成長和自我評價，要堅持評價主體的多元化。

（2）幫助教師規（guī）劃教育人生

教師教育人生的規劃，就是對教師教育職業生（shēng）涯的規劃，就是教師專業發展的成長設計，它將為教師發展與成長提供有效的指南和方向。但很多教師尤其是（shì）一些青年教師對自己的人生和職業目標還相當茫然，這就需要學校通過一係列措施來激發、激活、喚醒教師的理想目標，來幫（bāng）助（zhù）教師對自己的教（jiāo）育人生（shēng）有所規劃，使其成為具有理想（xiǎng）信念、具有生命（mìng）自覺（jiào）和（hé）價值自覺的現代教師。

在製定規劃（huá）方麵（miàn），要做到——

一是規劃的內容：發展目標（包括學習目標（biāo）、工作目標、科研目標等）、分年度目標、策略與措施。當然首（shǒu）先要剖析自己的（de）優勢、劣勢、機遇等。

二是製訂規劃的步驟：進行規劃製訂動員與指導，教師自己製（zhì）訂計劃（huá）；專家針對存在問題，開展“如（rú）何寫好個（gè）人（rén）規劃”講座，根據專家的意見進行第一次修改；三十五歲（suì）以下青年教師分之間交流互提建（jiàn）議，其他教師、領導參與，共同幫助教師找出優勢、劣勢和機遇，提（tí）出規劃（huá）中目標是（shì）否適切，相互勉勵，根據同伴的意見進行第二次修（xiū）改；專家報告《教師的（de）幸福人生與專（zhuān）業成長》，根（gēn）據報告提升精神境界進行第三次修改；閱讀《給教師的建議》等結合自己的觀念與教學（xué）行為第四次修改；學校校務會議討論每（měi）位教師的優勢、劣勢、機遇和目（mù）標計劃，與教師麵對麵商榷修改（gǎi）意見；第五次修（xiū）改（gǎi），定稿。

三是在（zài）製定計劃的指導上下足功夫：教育規（guī）劃（huá）的實現，一靠（kào）教師自身的努力，二靠學校的支持。學校要根據教師（shī）的發展規劃，從中發現教師的需要，創造條件，幫助教師實現發展目標，進而實現學校的發（fā）展目標和學生的（de）發展目標。可以邀（yāo）請專家給予教（jiāo）師以有效的指導，留出一定的自由發展（zhǎn）時間，組織一些有意義的專業發展活動等。③

四（sì）是定期檢查督促實施情（qíng）況：每學期，教師自己對照目標實現（xiàn）情況進行自評，由學校教務處或教科組成（chéng）室考小組，對教師目標實現情況做出發展性評價（jià），對基本達成（chéng）和達成度高的教師（shī）予以激勵，進一步調整；對達成度低的教師給予鼓勵並指出改進意見。同時（shí），給予進修、培訓的機會和（hé）骨幹教師、評優、職（zhí）務晉升等支持。

（3）促進教師的自覺反思

自覺反（fǎn）思，是促進教師專業成長的有效途徑，也是職業（yè）文（wén）化的必然要求。“教（jiāo）學（xué）是一（yī）個飽含了直覺（jiào）技巧和反思技（jì）巧的過程，在行動中反思能夠強化（huà）教學的（de）實踐特性，使教師的自（zì）我評價趨於全麵和準確。一位優秀的教師養成反思的興趣和習（xí）慣，並有意識地將自己觀察與思考的點滴記錄下來，為教學和研究提供依（yī）據。”④

學校要通過大會宣講（jiǎng）、教案檢查、撰（zhuàn）寫反（fǎn）思（sī）文章等形（xíng）式，要求並督（dū）促教師（shī）隨時對自己的教學行為進行全麵而（ér）深刻（kè）的反思。

例如，要求教師記（jì）錄學生的作業錯誤（wù）類型，分析原因、反思作業結果中教師教的問題、製（zhì）定糾錯措（cuò）施、設計鞏固練習。這是在每課教後反思的基礎上，直接對教學結果的反思，具有及時性、針對性和實（shí）效性。對學生的輔導也是經過（guò）反思後（hòu）的輔導，會更有的放矢，更有（yǒu）實效。長此以往，教師就會養（yǎng）成自覺反思的良好習慣（guàn）。

（4）在與大師的心靈溝通（tōng）中提升職業文化自覺

學校要為每位教師購買肖川的《教師的幸福人生與專（zhuān）業成長》、張廣亮的《成功教師必（bì）知的22條“軍規”》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育專著，並組織讀書心得交流活動。教研（yán）組、備課（kè）組針對教育教學中（zhōng）的困惑、問（wèn）題在書中（zhōng）找有關的（de）建（jiàn）議，一起對某個問題用蘇霍姆林（lín）斯基的建議來解決，使讀書化為行動。在與大師（shī）的心靈溝通中，使教師成為（wéi）智慧教師和快樂教師。

總之，加強教（jiāo）師隊（duì）伍建設，就必須促進教師文化自覺；而教師素質的提高、教師文化自覺的提（tí）升，必（bì）須由學校提供幫助教師提升（shēng）精神文（wén）化自覺、職業文化自覺（jiào）的支持性策略，建立健全相應的保障機製。同時（shí），教師更要具備提升文化自覺的內在動力和能動行為。

參考文獻：

①李清（qīng）臣.生（shēng）命哲學觀照下的教師（shī）精神文化（huà）.教育（yù）學術月刊.2010年第7期

②鄧濤.新課程與教師（shī）素質發展.北京出版社,204—205頁

③張廣亮.成功教師必（bì）知的22條“軍規”.電（diàn）子科技大學出版社,2009年版52頁

④肖川.教師的幸福人生與專業成長.新華出版社,2008年版,103頁