課堂評點：

欣喜與遺憾並（bìng）存

長處與缺陷互見

——由三堂研究課引發的感悟與思考

蜜疯直播一中  魏建明（míng）      2004、3、26

（2003年3月24日——25日，仁（rén）壽縣高二語文教研（yán）會在鍾祥中（zhōng）學召開。其間（jiān），三位老師分別上了一堂研究課：彭春明老師的文言課文《張衡傳》；梁（liáng）玉莉老師的（de）現代（dài）文《項鏈》和廖永忠老師（shī）的作（zuò）文指（zhǐ）導課（kè）。在其他老師評議後，筆者作了如下的發言。）

   四點說明：

1、   下麵我（wǒ）的發言，可能（néng）有不少與（yǔ）諸位同行的見解（jiě）雷同或類似，懇請諸位（wèi）同仁耐著性子重溫一（yī）遍吧。

2、   我的發言，可能有些是我的一孔之見，難免（miǎn）話（huà）不投機或言過其實或直白淺露或畫

添足。還（hái）望大家見（jiàn）諒。

3、   我（wǒ）的有些發（fā）言，本來是私下斷想或偶然所感，本很不成熟，現在突然把它拋諸於眾，真真切切地讓我惴惴不安（ān），但又無可奈何，聊以（yǐ）占用（yòng）諸位很寶貴的時間，請多多寬容，多多包涵。

4、        我所作的發言，並非隻針對某（mǒu）位老師，也並非心懷惡意，萬望諸位體察我的真心真（zhēn）情真感真話，如有冒犯或不恭，先道一聲：對不起了。

  一、綜合印象

之（zhī）一：三堂研究課的老師從不同方麵、不同程度，給（gěi）我們以美的（de）享（xiǎng）受：彭老先生富有老練之美；梁女士洋溢著陰柔之美；廖先生具有六七分陽剛之美，外加三四分陰柔之（zhī）美。

之二：三位（wèi）老師的研究課，讓我們倍感欣喜：如教學目標明確，教學過程清（qīng）楚，教學設計精心（xīn），教學調控自如。

更讓我們（men）欣喜的是：在課堂教學中，既展示了教（jiāo）學改革的成果（guǒ）（讀——講（jiǎng）——議——練——結），又體現了研（yán）究性學習（xí）的一些特色，還滲透著課程改革的一些精神。如知識與能力並（bìng）重，如重過程與方法，如（rú）重情感體驗與價值趨向，如師生互動，生生互動。

之三：三位老師在研究課中較充分地展示了教（jiāo）學之長：彭（péng）老師功底深厚（hòu），以紮實見（jiàn）長；梁老師富有（yǒu）青春的活力，以情感人；廖老師沉穩幹練，循循善誘。

二、感悟：有些遺憾，有些缺（quē）陷

教學是一種技術，它有一定的技能（néng），同時，教學又是一門藝術，它有相當的技（jì）巧。對教學技能的研討（tǎo）是無止境的，對教學技巧的研討也是無止境的。我們還知道，教學藝術永遠是一種“遺（yí）憾”的藝術，永遠是一種（zhǒng）“有缺陷”的藝術。我們的責任（rèn）就是盡量少（shǎo）一些遺憾，少一些缺陷。

其（qí）一、教學目標的確立（lì）宜遵循準確、簡明、單一、可行的（de）原則。

梁老師所定（dìng）目標尚不夠準確。從多方位評價瑪蒂爾德的形象（xiàng），按常理可說全（quán）方位（wèi）、多方麵（miàn）、多角度、多（duō）側麵，似乎沒有“多方位”的提法，況（kuàng）且怎樣體現（xiàn）出（chū）“多（duō）方位”呢？

彭老師所確定的目標尚不夠單一。很容易讓人有“貪（tān）多求全”之嫌。

其（qí）二、教學用語宜準確、簡明、連（lián）貫、得體。

梁老師的（de）有些用語尚不夠準確：⑴、心理描寫分直接與間接似乎有些刺耳；⑵、人物性（xìng）格與人（rén）物品德略為有些含混；⑶、人物形象與人物性格似乎不能相互（hù）替代（dài）；⑷、“夢想”與“理想”有同更有（yǒu）異。

廖（liào）老師的課中有些用（yòng）語尚不夠得體：⑴、“亮出個性”有動態感（gǎn），可細想又不夠妥（tuǒ）帖，如換為“寫出個性”好象順暢一些；⑵、作（zuò）文開頭（tóu）的方法可單用也可合用，學生用李白的《靜夜思》開頭似（sì）乎（hū）綜合（hé）了名（míng）句法與畫麵法，本體現了創新，未引起（qǐ）老師的充分尊重，太可惜了（le）。

彭老師的（de）課中用語“逐譯（yì）全文”，方向對（duì），但要求太高，不大容易（yì）落實或可行。

其三、課堂的教學目（mù）標應當（dāng）堂完成。

聽完梁（liáng）老師的課，好像難以讓學（xué）生明白瑪蒂爾德到（dào）底是一個什麽“形象”呢？

彭老師的課，前半部分像“檢查預習”，有像“新課學習”，好像難以辨認。

廖老師的課，學（xué）生作文開頭的練筆，各自用的方法妙在何處，可多讓學（xué）生（shēng）評點為好。這（zhè）樣（yàng），會使學生既學到了方法，知其然；又體味妙在（zài）何處，知其所（suǒ）以然（rán），該多好呀（ya）！老師的評點，有時不免有些寬泛與（yǔ）空泛，會給人以隔靴（xuē）搔癢的感（gǎn）覺。

其四、充（chōng）分相信學生，高度尊重學生，放手讓學生自主學習與合作學習，給學生以更為廣闊的時（shí）空，不宜束縛太（tài）多，不宜用老師現成的結論框學生、套學（xué）生，或設計若幹套子，把學生往（wǎng）教（jiāo）者預設軌道上趕，有時甚至是一相情願地、不遺餘力地趕！讓人緊張、緊迫與（yǔ）不安。

其（qí）五、不必顧慮老師的講，不必因為反對（duì）“滿堂（táng）灌”，就堅決（jué）不讓老師講。我們認為，應從實際出發，具體情況具體對（duì）待，如“學生力所能及時”，老師不必講；“學生力所難及時”，老師要點撥、要誘導；“學生力（lì）所不及時”，老師不妨多講、妙（miào）講、講清楚、講明白。

最後（hòu）申明：以（yǐ）上發言供（gòng）批評、供商榷、供研（yán）究、供參考。