新教（jiāo）師的專業成長途徑之一 ——聽課

 李勇軍

04年秋，從大學畢業的我站上了三尺講台，初為（wéi）人師，除了少許的興（xìng）奮，更多的緊張，害怕自己（jǐ）不能勝任學校（xiào）安排的工作，正當自己迷惘之（zhī）際，學校給我們每個新老（lǎo）師都安排（pái）了一個指導教師（shī），並指出通過聽指導老師的課可以快速的成長起來，從學校的安排中（zhōng）我找到了前進的方向（xiàng）。我（wǒ）開始去聽指導老師和其它老教師（shī）的課，在聽課中（zhōng）確實學（xué）到了很多（duō）的經驗，這些經驗使自己快速的成長起來。通過這些年的堅持（chí）聽課，從中也悟出了一些（xiē）聽課的門道。

一、聽課（kè）聽什麽

（一）聽老教師的教

新教師雖然剛剛從脫離學生的行列，但是畢竟不是學生，聽課的目的（de）和學生是（shì）不一樣的。聽課的目的是回去教學生，所以作（zuò）為新教師首要的目的是要（yào）看指導教師（shī）怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同（tóng），課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂（táng）結構的。例如，教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起（qǐ）學生（shēng）的（de）好奇，激發學生（shēng）的學習動機（jī）；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活舊知識；怎樣創設教（jiāo）學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言（yán）係統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固（gù）；如何設計時（shí）間安排，否則就（jiù）會出現一節課（kè）“前緊後鬆”或“前鬆後緊”的不合理狀（zhuàng）況，使（shǐ）課堂（táng）結構顯得（dé）不夠（gòu）嚴謹。

（1）重（chóng）點難點的突破。一節課的重點難點（diǎn）能否突（tū）破，標誌著這節（jiē）課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所（suǒ）占地位突出的內容。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運（yùn）用的部分，有來自教材的難點，也有來（lái）自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣操縱聯係學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難（nán）點，突出（chū）重點的，這些往往是他們積累（lèi）多年教學經驗的所得。

（2）板書及（jí）教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出（chū），能起到（dào）提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導（dǎo）學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板（bǎn）書還具有訓練學生的隨意注意的（de）主動性，便於課堂小節和課後複習等功能。

（3）教學媒體是對教（jiāo）學起輔（fǔ）助作用的。恰當運用（yòng）媒體，不僅能（néng）調動學生的學習興趣，增（zēng）大課堂教學信息的（de）容量，更重要（yào）的是有助於提高學生（shēng）的接受能力。但（dàn）是媒體運用不是多（duō）多益善的，先進的媒體未必收到良（liáng）好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看指導教（jiāo）師媒體的選擇、運用是否行之有效。

（4）課（kè）堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境氛圍。這（zhè）種（zhǒng）氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信（xìn）心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠（gòu）創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，教師（shī）的（de）主導作用和（hé）學生（shēng）的主體作用會（huì）得到淋（lín）漓盡致的發揮。是以激（jī）情感染學生，還（hái）是用親切的語言鼓舞（wǔ）學生？這些都是新教師聽（tīng）課時需要特別注意的。

（二）關注學生（shēng）的（de）“學”

對於學生的學習活動，新教（jiāo）師應該關注：學生是否在教師（shī）的引導下積極參與到學習活（huó）動中；學習（xí）活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂於（yú）參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積（jī）極主動地提出問題；學生活動的時（shí）間是否充裕得當（dāng）；學（xué）生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是（shì）否養成；學生分析問題、解決問題（tí）能力如何等。

二、聽課時的角（jiǎo）色（sè）定位

在聽課時，新教師應該把自己定位（wèi）為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽課時的（de）最佳角（jiǎo）色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處、閃光點。為我所用。從（cóng）這個角度講，新教（jiāo）師不僅要用美的眼光去感受老（lǎo）教師的儀態美、語（yǔ）言美、板書美、直觀（guān）教具美等外在的美；還要去領略老教師（shī）如何通過精巧的思維、嚴（yán）密的推理、嚴肅的實（shí）證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過（guò）程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境（jìng）界的美，值得我們去永遠追（zhuī）求。

參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學（xué）活動的參與者、組織者，而不是旁觀（guān）者。新教（jiāo）師如果把（bǎ）自己定位為（wéi）課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂（táng）反饋信息（xī），就（jiù）不能了解指導教師的（de）意圖，無法獲（huò）取學生全（quán）麵的、真實的課堂表現。隻有有“備”而聽，而（ér）且從思想上參（cān）與到教學活動中，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定（dìng）基礎。

三、聽課後的反思、總結

聽課後，要認真思考。指導教師的課，不（bú）一定沒（méi）有缺點。一節課的好壞，不同時（shí）期、不同學（xué）科（kē）有不盡相同的標準（zhǔn）。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這裏的科學性，一指呈現的材料、知識、觀點（diǎn）必須是正確（què）的；二指教師采用的教（jiāo）學手段、教學方法要符合學生的認知規律。要有特色。一節成功的（de）課必須包含著（zhe）教師特有的教學風格，沒有鮮（xiān）明的個性特點就很難把課講出色（sè）。同（tóng）時必須體現一定的教育思想。一節課要有足夠（gòu）的信息量，而（ér）且（qiě）結構嚴謹，密度（dù）合理。

當確定為一堂好課（kè）後，就要進一步（bù）思考這樣一些（xiē）問題：教師對教（jiāo）材為何這樣處理？換成自（zì）己該（gāi）如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點（diǎn）”活學活用？思（sī）考之後，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚（yáng）長避短，寫出（chū）符合自己特點的教案，並付諸實施，但不能生（shēng）搬硬套。