情感教育在教育教學中的作用

蜜疯直播一中生（shēng）物組（zǔ）  張強

在（zài）社會（huì）進步越來（lái）越快的今天，如何對學生進行良好的教育是擺在（zài）每一個教育工作者麵前的（de）首要任（rèn）務。對於一個正在成長的學生（shēng）來說，他接受的不僅僅是書（shū）本上的知識，還應包括塑造性格、品質、情感、意誌等各方麵的素質教（jiāo）育。但是，往往在實際的教育（yù）教（jiāo）學當中，卻（què）忽視了一個很大的教育環節——那（nà）就（jiù）是情感教育。

一、對（duì）情感教育重要性的認識

當今教育界的一些有識之士極力呼籲情感教育，並將（jiāng）情（qíng）感的發展列入評價人發展的重要指標。從情感入手是現代教學的標誌之一，蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土（tǔ）壤和動力”，而布魯姆則把情感看（kàn）作是影響教育過（guò）程的三大動（dòng）力之一。

飽食終日、無所用心，精（jīng）神萎靡（mí）、麻木不仁，得過且過、心如死灰這都是教育的大敵。而情（qíng）感充沛、精神飽滿，潛（qián）心投入、信（xìn）心十足、追求卓越（yuè），則是學生（shēng）獲得更充分發展的心理基（jī）礎和人格品質。培（péi）養學生敏感的（de）心靈（líng）、豐富的體驗、細（xì）膩的感受，是完整人的教育所需要的（de）。遼寧一位教授一語中的：“如果把學（xué）校教育（yù）看作是化學反應，要提高（gāo）化學反應的速度和質量（liàng），就要加‘催化劑’，而情感教（jiāo）育就是教育教（jiāo）學的（de）催化劑。”

二、不同類型的學生（shēng）的情感表現不同

對於“優（yōu）秀生”來說，學（xué）習成（chéng）績突出（chū），出類拔萃，常受到教師的表（biǎo）揚，家長、朋友的誇獎。他們的情感態度除（chú）了積極進取，同時又（yòu）存在自私自利、好勝心切，害（hài）怕別人超過自（zì）己，浮躁的，自我炫耀的（de）或者是心不在焉，有時高度焦（jiāo）慮。其實“優（yōu）秀生”還有另一麵沒有被看到，那（nà）就是他們要承（chéng）受來自家庭、來自學校、來自老師的期望，要感受來自“差生”和“中（zhōng）等生”的（de）異樣的目光。這種（zhǒng）目光、這種期待（dài）正是他（tā）們內心世界（jiè）最大的壓力（lì）。

“後進生”的情感（gǎn）表現可能是心不在（zài）焉、躲避（bì）的、依附的、沉默（或者破壞的），他們有自卑（bēi）感（gǎn）、厭煩感、恐懼感。往往在平時的教學當中，教（jiāo）師把讚許的目光投向（xiàng）優秀生，而對差生則冷眼相待。稍（shāo）有過失，就會導致（zhì）他們心理消極，自暴自棄，自我貶低。沉重的壓力（lì）使得“後進生”對自己缺乏信心，情（qíng）緒不穩定、緊張、煩（fán）躁不安，他們往往以反社會或自（zì）我退縮的行為去尋找和表現個人價值，走向極端則會出現犯罪、離家出走、逃學、自殺等傾（qīng）向。

據調查顯示：現（xiàn）在社（shè）會的（de）離婚率隨（suí）著社會發展的進（jìn）步在同步升溫，初中生每班有20%左右的學生是單親子女，而在“後進生”這個群體當中有一半是單親子女。在他們的內心世界裏，永遠沒（méi）有完美（měi）的事物，而且也沒有別（bié）人的關（guān）愛，他們的心理發生了扭曲，得不到別（bié）人的關注，他們往往（wǎng）就以故（gù）意違紀（jì）來引起教師和學生的注意。我們的教育工作者（zhě）都有這樣的（de）共識，無論經過多少年，班上最壞最差的學生的名（míng）字記得最清楚。本來對於（yú）初中的學生，應該在（zài）幸（xìng）福地學習，生活（huó），享受來自家庭及社會對他們的關愛（ài），而單親的（de）孩子卻處於一個孤立的環（huán）境（jìng）中，忍受（shòu）來自（zì）心靈的巨大壓力。在（zài）這（zhè）個群體裏隻有個別學生（shēng）學（xué）習出（chū）類拔萃，其（qí）他的孩子學（xué）習成績一般都不理想，但他們都有一個共同的特點就是成績波（bō）動較大。直接的原因就是思想（xiǎng）的不穩定（dìng）及情（qíng）感世界的低落（luò）與空虛，他們沒有得到應得的關愛和理解（jiě），因此（cǐ）他們往往不易根據時間、地（dì）點（diǎn）、場合支配、克製自己的情（qíng）感，如果一時衝動，可能就會做出極端的事情。在課堂上，這些孩子所表現出來的行為都（dōu）和其他（tā）學生不（bú）同。他們不能夠像其他的學生那樣（yàng）積（jī）極投（tóu）入到集體（tǐ）的（de）學習當（dāng）中，往往是單親的孩子不能主動和其（qí）他孩子探討問題，他（tā）們在課堂（táng）上（shàng）顯得非（fēi）常孤立。但是他們眼睛流露出的是卻（què）是（shì）希望和同桌或後排同學商量（liàng）問題，這種欲望一直（zhí）延伸到下課鈴響。而在平時的學習和同學的（de）玩（wán）樂當中他們又被孤立在另外的圈子裏，再加（jiā）上自己心靈的自卑因素，很難從他們的臉上找到歡樂的笑容，這就需要我們的教育工作者以愛動其心，引導他們的思想，為他們的人生道（dào）路點（diǎn）燃起航的燈火。

三、不同的學生給（gěi）予不同的情感關注

傳（chuán）統教學十分（fèn）重視“知識與技能”。優秀生和（hé）後進生的區分，實際（jì）上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和後進生”都有各自的情感因素和缺憾，因此，我（wǒ）們必（bì）須對不同學生給予不同的情感關注，以實現（xiàn）真正（zhèng）的因材施教。

“優（yōu）秀生”的情感教育辦法（fǎ）是關注他們的內心世界，把（bǎ）他們當成朋友，讓他們真正傾吐自己的（de）心聲，讓他（tā）們認識到自己的（de）缺點和心理壓力。釋放來自多方麵的心（xīn）理負擔，以輕鬆的心態對待學習，以平和的心態對待周圍（wéi）的人（rén）。關注他們（men）的情緒生活（huó）和情感（gǎn）體驗。對於“後進生”可采用下麵幾種方法：①案（àn）例教育法。即典型事例教育（yù）法。針（zhēn）對差生的不良心理及（jí）行為習慣，對他們不加以直（zhí）接的訓斥、諷刺，運用典型成功事例來誘導啟發他們，為他們保留了“麵子”可達到心理共鳴，幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇於追求，自強不息。②自我（wǒ）剖析教育法。即自我評價法。教師引導學生進行自我評價，正確分析（xī）自己，懂（dǒng）得如何善待自（zì）己、善待別人（rén），正確處理個人與社會（huì）的關係。③體會成功教育（yù）法，即行為激勵法。“差生”在不良心理的影響下，很（hěn）少對所處的環境實施積極的態度，難以體會到成功所帶來的歡樂，自我感覺他是一（yī）個失敗者。采用體會成功（gōng）的教育（yù）方法，就是教師創造條件和機會，讓他們發揮其優點和特長，品嚐成（chéng）功（gōng）帶來的喜悅和歡樂。增強後進生的自信心，從此使他們逐漸（jiàn）走出自卑、恐懼的心理陰影，產生自強不息的進（jìn）取精神。但（dàn）老師不能急於（yú）求成，而（ér）要遵循反複漸進的（de）規律，抓住（zhù）教育的（de）時機（jī），“潤物細無聲”，促使其轉化。

關注每（měi）一位學生。每一位學生都是生動活潑的人（rén）、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在的所有學生都是自己關注的對象（xiàng），關注的（de）實（shí）質是尊重、關心、牽掛，關注（zhù）本身（shēn）就是最好的教育（yù）。

在（zài）課堂教（jiāo）學上，教師、學生、教學內容三者（zhě）之間存在（zài）著相互作用。在教學過程中進行著（zhe）一係（xì）列活動，每個活動都可能以教師與全（quán）體學生、教師與個別學生、學生與教師、學生與教學內容、學生與學生之間相互作用的（de）方式進行。相互作用的變化主要有（yǒu）師生交流方式的（de）變化和學生活動方式的變化，相互作用的變（biàn）化可以促進學生（shēng）的學習（xí）。在教學中，教師應采用多種方式與學生交流（如讓學生回（huí）答問題、發現問題、提出疑問等），了解（jiě）學生的想法和存在的問題。教師還應根據需（xū）要安排一定的時間用於學生的個（gè）別學習、小組討論和做實驗等。激發學生的學習主動性，讓他們練（liàn）習討論問題和聽取別人的意見，培（péi）養他們的能力。教學上應充（chōng）分鼓勵學生的創造性（xìng）的思維萌芽，千萬不可潑冷水，鼓勵（lì）學生（shēng）自己編題，變更條件（jiàn），考（kǎo）察結論的變化。通過定理的引伸、特殊化、一般化引出的新定理，激發創造性思維的火花。通過探（tàn）索性、開放性（xìng）作業，培養初步（bù）的獨立探（tàn）索的能力。

因此，在學校（xiào）教育中，讓學生有更多（duō）的活動、更多的參與、更多的平等交往與（yǔ）對話，從小培養學（xué）生的合作意識，更多地（dì）感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福，這都是情感教（jiāo）育的現實途徑；在情感（gǎn）教育（yù）中，既要有春風化雨、潤（rùn）物無（wú）聲的感化與陶冶，又要抓（zhuā）住一些教育契機使學（xué）生獲得高峰體（tǐ）驗，真正塑造出他們良好的性格和品質。

2009年3月